探究视角下初中语文研讨与练习深度学习策略运用.doc

探究视角下初中语文研讨与练习深度学习策略运用 　　【摘要】在探究视角下，初中语文“研讨与练习”打通了合作探究、课内课外的通道，是语文深度学习的最佳平台。初中语文要善于运用“研讨与练习”，从观念转变、编写规则、知识与能力拓展等多方面来引导学生在探究过程中自觉进入到深度学习，将知识积累、整体理解、品味欣赏、合作探究、人生感悟等语文作用统一起来，从而培养学生问题意识与语文综合能力，实现初中语文为学生发展服务的目标。 　　【关键词】探究视角 研讨与练习 深度学习 策略 　　【基金项目】本文系宁德市2015年基础教育教学改革科研课题“初中语文‘研讨与练习’深度学习的策略研究”阶段性研究成果，课题编号：150407。 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0071-02 　　随着新一轮课程改革的深入，引导学生向自主、合作、探究学习转变已然成为了语文课堂教学研究的风向标。但对于初中语文课后“研讨与练习”，老师们普遍都不太重视，教学模式较单一，研究者也不算很多。在探究视角下，初中语文课后“研讨与练习”不仅是课文教学情况的反馈与检测，而且也是课内外结合下深层次学习的最佳平台。因此，初中语文教师要转变观念，走出“研讨与练习”的认识误区，引导学生从探究“研讨与练习”的设计意图、知识与能力迁移、语文能力培养等多方面出发，培养学生的问题意识，积极地发现问题、解决问题，并以此来探索深度学习的有效路径，发挥初中语文课后“研讨与练习”的作用，引领师生朝更深层次的方向发展，从而有效地对初中语文课后“研讨与练习”进行深度学习。 　　一、转变“研讨与练习”的观念，引导学生在探究中树立深度学习理念。 　　新课标明确指出，初中语文“研讨与练习”要遵循“应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习”的精神。这实际上明确指出了语文练习不仅要为学生减负的同时，强化“研讨与练习”的“精”――高效性；而且从更深一层来看，“精”更是深层次学习的必然要求。以启发性和探究学习作为目标，“研讨与练习”的“精”就要精细琢磨，把课文深层次的内容与知识探究出来，从而实现深度学习。因此，初中语文“研讨与练习”首要转变观念，语文教师从思想观念上重视起来，才能让学生摆脱机械练习，把“研讨与练习”当复习来看待的做法。初中语文教师要在掌握并熟悉运用有关知识进行拓展的同时，用心来设计“研讨与练习”的探究思路，才能提高学生积极性，从而引导学生在探究学习过程中树立深度学习理念。 　　以人教版语文七年级上册第一单元中《散步》的“研讨与练习”为例，在实际教学过程中，四道“研讨与练习”题并不多，略加分析与探究也不难解决。第1题要求学生在整体理解与感悟的基础上，通过中心思想的概括来重新拟定题目，主要考查和检测了学生的整体掌握情况。第2题则要求用细读的方法在品味语言、体验情感来分享阅读心得，探究语言与结构的魅力。第3题是课文重点景物描写的进一步深化，将情景交融的感受内化于心。第4题知识迁移能力的应用，重在培养学生知识的运用能力。如果语文教师就这样去引导学生进行“研讨与练习”，本身不会有太多问题，但同样学生也不会太重视，也就不可能实现学生对问题进行探究后的深度学习。 　　反之，如果语文教师有意识去设计“研讨与练习”，从探究视角来引导学生分析与解决问题，则学生一方面会重视“研讨与练习”内容，为深度学习打下基础；另一方面参与的积极性会得到提高，容易树立深度学习的理念。如上述第2题，通过教师设计，可以从两点入手来切入深层次的学习：第一，通过细读与精读，如何将自我在探究过程中品味出来的语言特色、情感变化，渗透到课文的学习反馈过程中，即如何通过方法论实现自我体验学习与课文的有机联系；第二，在研讨探究过程中，自我感受与其他同学感受的共同之处在哪里，即品味欣赏中如何引发情感共鸣。前者有意识引导学生深入去探究学习课文的内部结构，包括语言魅力、写作特点、表达结构等文学要素；后者则立足于情感交流与分享，使学生在深度体验中自觉接受深度学习意识的熏陶，从而推动学生在探究过程中树立深度学习理念。由此可见，教师精心设计“研讨与练习”探究思路，有助于学生进一步向更深层次去学习认识课文魅力。 　　二、领会“研讨与练习”设计意图，以培养问题意识来引导学生深度学习。 　　俗语有言：好奇害死猫。初中语文“研讨与练习”要充分利用学生的好奇心理，引导学生在探究视角下进行深度学习，就需要重视培养问题意识。通过有层次的问题设计与解决，逐步引导学生从课后练习走向深度学习，从问题分析与探究走向人生体验与思维发展，从而把语文教学推向更高一个层次的学习与体验。如朱自清先生的《背影》，如果只看到父爱如山，而没有体验到亲情无价，显然无法引导学生向更深层次进行学习，更不能体验到情感的细腻。而