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浅谈课堂“开场白”
浅谈课堂“开场白”
浅 谈 课 堂“开场白”
—— 重庆市酉阳县木叶乡小咸小学校 张千凡
俗话说的好:好的开始是成功的一半。在教学活动中,设计好的“开场白”会使学生迅速进入学习情境中,从而激起学习求知欲望,让教学活动顺理成章。那么,何为课堂“开场白”呢?就是导语,即课的引入,做好这一环节,就为课堂教学活动铺开了道,启动了门。
教师在设计教学过程时,首先应想的就是怎样的“开场白”才能使学生的注意力迅速集中到课堂,在10分钟的课间休息后回到教室,要把学生的心从课间的游戏乐趣中拽回课堂,就必须有吸引学生注意力的东西,所以设计好的“开场白”至关重要。
在对学生进行问卷调查发现有如下情况:
问:你最喜欢老师用什么样的教学语言?(调查对象为三至六年级学生)
由此可以看出,学生喜欢的是风趣、有意思的讲解,而不是概念式的灌输,教师只有投其所好,才能迅速凝聚学生的注意力,让他们融入到整个教学活动中来。
课堂教学是一门艺术,而课的导入自然就是艺术的起笔。其最重要的是“第一锤就要敲在学生的心坎上”,像磁铁一样把它紧紧吸住。要如何才能做好这一点呢?怎样的引入才最有效呢?我觉得从以下几方面来做: 1
一、导入要有针对性
课的导入要针对教学需要而设计,使之与教学内容相辅相成,不脱钩,也要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力差异情况来设定。综合这些因素,才能更准确地把握导入的含义,才能真正发挥导入的功能。
案例一:
在上二年级课文《三兄弟》时,我这样导入:
今天在上课之前,我想先给同学们猜个谜语,不知道你们能猜得到吗?(学生异口同声:能)谜面是这样的:四四方方,有声有色,足不出户,纵观世界。(学生又异口同声:电视)我笑笑说:你们真棒!那你们知道电视机里有三兄弟吗?我们今天就来认识这三兄弟。(板书课题:三兄弟)
二、导入要有启发性
富有启发性的导入可以发展学生的思维能力,而积极的思维活动是课堂教学成功的关键。因此,教师在上课伊始运用启发性的方式激起学生的思维活动,让其有主动去探求新知冲动,这样一来,整个课堂就会“活”起来,老师教起来轻松,学生学起来容易。
案例二:
一物理老师在教学“运动与静止”这一课题时,就运用了启发性导入。一上课老师就问:“同学们,你们相信能用手抓住飞行的子弹吗?”课堂沸腾了,学生纷纷发表自己的意见:(1)不可能,子弹飞那么快,怎么可能用手抓住?
(2)有可能,子弹飞的慢。质疑:再慢人也抓不住啊?……老师示意学生安静下来,接着说,“我听说过”肯定的回答,稍作停顿。“在第一次世界大战期间,一名法国飞行员在两千米高空飞行时,突然发现有一个小虫子似的东西在身边蠕动,他伸手一抓,大吃一惊,原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”学生十 2
分惊疑,“为什么会这样呢?我们就来探究这个问题。(板书课题:运动与静止)于是,学生的思维跟着课题了,注意力自然就集中到课堂中来了。
三、导入要具新意
学生总会对新奇的事物感兴趣,课的导入就应有新的手法新的技巧。长期任教一个班的话,学生总会有审美疲劳,所以应用不断变化新颖形式来吸引学生的注意力,让学生有新奇的感觉,使其产生探究的思维碰撞,进而融入到课堂活动中来。
案例三:
我在重庆观摩黄爱华老师的一节《垂直》示范课:
【课堂重现】
师:同学们,下面我们来玩一个“相反”的游戏好吗?
(学生一听有游戏玩,不亦乐乎,兴致高昂。师随机喊了几个指令——起立、坐下、举左手、举右手等)
师:这个游戏好玩吗?
生齐答:好玩。
师:说反话呀!
生:不好玩。
师:哦,既然不好玩,那就不玩了。
学生突然发现上当了,齐声道:啊~~~
师笑着说道:其实啊,老师知道大家还很想玩的,可是今天的课堂上还有更好玩的事在等着我们呢?
师:同学们,数学学习的关键是看小朋友自己,如果你认为自己学好了,伸出右手大拇指;如果不大懂,用右手托着下巴思考;完全不懂,双手托着下 3
巴思考,那么,当你的同桌托着下巴时,我们应该怎么做呢?
生:我们应该互相帮助。
师追问:什么是互相?
生:……
不经意间,便引向本节课的主旨“互相垂直”。
四、导入要简洁明了
导入要简洁明了,因为这一环节只是课的开始,绝不能占用过多的时间,后面还有真正需要学生学习探究的知识,在有限的40分钟课堂里,要把更多时间留给学生来探究新知、练习巩固。所以,简洁明了的导入方式,体现了导入的功能,又能发挥其实际作用,何乐而不为呢?
案例四:
我乡举行教研活动时,吕老师在上西师版三年级(上)《植物的睡眠》一颗时,这样导入:
师:请同学们看大屏幕。(播放人、动物睡觉的图片,播放最后两张为植物睡眠图片)
师:同学们,你
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