大理中小学教师继续教育远程培训评好课专题教学设计与课题.DOC

大理市中小学教师继续教育远程培训“评好课”专题 教学设计与 课题：《必修2》 第七章 机械能守恒定律第七章 第节 动能和动能定理 科目： 物理 教学对象：高一年级 课时： 1课时 提供者：周玉美 单位： 云南省大理州洱源县第一中学 一、教学内容分析 动能定理是高中物理最重要的定理之一。本节课是动能和动能定理教学的第一课时，是整个动能定理教学中的基础环节，也是最重要的一个环节，这节课主要是帮助学生了解动能的表达式，掌握动能定理的内容，学会简单应用动能定理解决物理问题，体会到应用动能定理研究问题的优越性。本节课的学习和研究，不仅是为后面动能定理应用打基础，也是为以后研究机械能守恒做铺垫。学生在初中时已经定性地学习了动能，但对于动能变化及其规律没有涉及，学生认识问题的方式还停留在识记的层面，为增强学生学习能力，本节课通过教师的引导让学生自己去推导探寻，并从功能关系去深刻理解动能。在运用环节中通过几个例题去训练、感悟、领会，让学生能体会动能定理解题的优缺点。 二、教学目标 【教学目标】 1、知识与技能 （1）理解动能的概念，利用动能定义式进行计算； （2）理解动能定理表述的物理意义，并能进行相关分析与计算； 2、过程与方法 （1）掌握恒力作用下利用牛顿运动定律和功的公式推导动能定理； （2）理解恒力作用下的直线运动牛顿运动定律理与动能定理处理问题的异同点，体会对于变力作用、曲线运动动能定理解决问题的优越性； 3、情感态度与价值观 （1）通过对动能和动能定理的演绎推理，使学生从中领略到物理等自然学科中所蕴含的 严谨的逻辑关系．反映了自然界的真实美．； （2）体会物理学的研究方法。 三、学习者特征分析 学生在初中时已经定性地学习了动能，但对于动能变化及其规律没有涉及，学生认识问题的方式还停留在识记的层面，为增强学生学习能力，本节课通过教师的引导让学生自己去推导探寻，并从功能关系去深刻理解动能。在运用环节中通过几个例题去训练、感悟、领会，让学生能体会动能定理解题的优缺点。 四、教学策略选择与设计 新课程改革强调学生是教育教学的主体，教师在教育教学中起主导作用，引导、启发、辅助学生学习。因此在本节课的教学设计过程中，我运用多媒体课件与物理理论探究相结合的教学手段，鼓励学生主动参与，勇于思考，引导学生用科学的方法来获得知识，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力。 五、教学重点及难点 【教学重点、难点】 1．重点：⑴动能概念的理解；⑵动能定理及其应用。 2．难点：对动能定理的理解与应用。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 播放视频：视频展示（1）：运动员举重过程。视频展示（2）：射箭比赛过程。提出问题： 问题：当运动员把杠铃从地面举到高处时，杠铃的什么能量发生了变化？ 问题：杠铃的重力势能变化由什么力做功决定？ 问题：在箭被射出的时，弓的什么能量发生了变化？ 问题：弓的弹性势能变化由什么力做功决定？ 观察视频 全班一起回答 请一个同学来回答。 全班一起回答 （找一位同学回答） 通过观察视频和学生思考，引入新课，那么动能的变化由什么力做功决定的呢？这节课我们就来研究这个问题。 二、新课教学 1、动能 前面我们了解到“物体由于运动而具有的能量叫动能”，那么动能的大小与那些量有关呢？ 教师演示实验：滑块沿斜面下滑撞击下面的物块，展示两个情景。 ⑴让滑块从不同的高度滑下，观察物块被推动的距离。 ⑵让质量不同的滑块从同一高度滑下，观察物块被推动的距离。 提出问题：（动能大小和质量、速度有什么定量关系？ 下面我们就来推导动能的表达式：（引导学生回忆重力势能是从什么角度推导的？） 请同学们看下面的情景，并从功和能量变化角度来推导物体动能和物体质量和速度有什么样的定量关系？ 光滑水平面上有一质量为m的小物块，一水平恒力F作用在物体上使物体在水平方向上运动了L，运动的初速度为v1，运动的末速度为v2，利用牛顿定律和功的公式推出恒力F功的表达式。 通过推导，我们看到：，其中的就是动能的表达式。 提出问题： ⑴动能是标量，还是矢量？ ⑵动能表达式中v是瞬时速度，还是平均速度？从而得出动能是状态量还是过程量？ 2、动能定理 上面我们得到了动能与力做功的关系，这是由一个理想的恒力作用情景得到的，它是否适用于其他情况呢？动能的变化究竟与什么力做功有关呢？ 下面将刚才的物理情景过程改为：“粗糙水平面上有一质量为m的小物块，水平面动摩擦因数为μ，一水平恒力F作用在物体上使物体在水平方向运动了L，运动的初速度为v1，运动的末速度为v2，利用牛顿定律和功的公式推出恒力F功的表达式。” 学生再一次进行推导，找两名学生回答自己推导的结论： 由推导的结论观察，动能的变化与什么力有关？ 下面让我们一起来看一道例题： 例:一架喷气式飞