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文言作品意义评价应对策略 　　理解与评价文言文的思想内容和作者观点，是文言文教学的重点内容。各地《考试说明》都对该重点提出了明确的考查要求，如江苏省《考试说明》具体表述是“评价文章的思想内容和作者的观点态度”。该考点属于“鉴赏评价”能力层级（D级）的考查内容，是全国各地《考试说明》中多年坚持的关于古代作品意义考查的基本要求。它实际上是文艺评论的基本内容之一，而除有文艺评论选修课程的个别学校之外，高中生一般很少接受文艺评论方面的系统训练，他们只能借助学习中掌握的零星知识与训练所得去应对考查。因而，虽然该项内容是学习重点，但是各地历年高考命题都很少对其实施实质性考查。目前，该考点主观题型的考查已呈蔚然之势，这就必须引起我们的高度重视。 　　一、考点解读与知识诠释 　　所谓评价，指读者在阅读理解作品之后，依据一定价值标准和评判方法，对作品的思想内容、作者的观点态度以及作品的写作艺术、风格流派等文学现象进行分析判断，衡量与揭示作品的价值和意义等。简单地说，评价就是对作品和作者发表看法。与分析理解等能力相比，评价侧重于表达读者的主观判断。如果需要考生评价韩愈关于“师者”的观点，那不是要他理解这个观点，而是要对该观点表达看法进行判断。在这种评价中，读者要充分展示自己的认识能力、思辨能力、审美能力和创造能力。关于评价，最重要的有两条，一者是价值标准和审美眼光，这是对作品与作者做出判断的重要依据，是产生“一千个哈姆莱特”的重要原因；二者是逻辑科学和自圆其说，这要求评价证据充分、逻辑自洽，而且结论可信。 　　作品的思想内容和作者的观点态度，隶属于文学系统中作品和作家两个范畴，是形成和评价作品意义的重要元素。意义是作品的灵魂，是作品思想、情感、审美等内涵的总和。美国学者阿布拉姆斯将作品、现实、作家、读者四个要素构成某种确定的三角关系，作品是系统中心，同时连接着其他三个要素。对作品意义的评价，一般要联系其他三个要素。上海市2006年文言文阅读考查题（第26题），要求考生对“为官而搜刮民脂无异于强盗而劫夺钱财”（刘大魁《半野园图记》）的思想意义进行评价，是“评价作品的思想内容”的典型试题。考生应就形象意义、社会意义和教育意义加以评价，它们对应了作品、现实和读者三要素。对于文学作品和非文学作品而言，作品意义的表现方法不同，评价方法也就不同。对于文学作品，往往要透过形象去评价；对于非文学作品，抓住关键语句即可直接评论。 　　二、考试题型及发展趋势 　　各地的历年高考试卷中，对文言作品思想内容和观点态度的考查，几乎都集中在分析理解和归纳概括这两方面，主要以客观选择题的形式出现。长期以来，这已成为关于思想内容考查的经典题型。这种题型的选项只是对文本的简单翻译与转述，基本没有体现能力考查的要求。2014年浙江卷出现赏析类选择题（李贻孙《欧阳行周文集序》），但转译复述的实质依然没有改变。总之，真正的评价题型尚未成为高考文言文阅读考查的关注重点。但是，上海自2006年以来即出现了有关评价文言文思想内容的主观性考查题型，此后相继出现过思想意义、创作意图、观点态度等方面的评价考查试题。上海的这种貌似“非主流”的题型在全国各地高考命题中已经开始产生影响，2010年以来北京卷（2010、2014）、江苏卷（2014）和四川卷（2014）等先后出现类似改革。北京卷的两次命题都要求学生结合当下社会生活阐发自我感悟，不是纯粹的作品评价考查，而带有对生活的感受与体验性质。到目前为止，虽然全国其他省市都没有出现此类考查，追步上海的三省市的改革也大多停留在理解层面，但这种变化的影响不可小觑，我以为将会成为文言文阅读考查的基本走向。 　　三、评价策略与实施路径 　　在古代诗歌鉴赏和现代文阅读考查中，评价作品思想内容和作者思想观点的题型经常出现。我们的应对经验往往是通过整体感知、理解意图、确定关联、筛选信息和组织答案等五步完成有关评价的考查，但是这些思路与方法显然缺少针对性和有效性，显得空洞而无实效。现根据考点知识诠释，结合文言文阅读考查的实际情况，给出参考性的四步评价策略，即一个基础，两个角度，三个支点，四个注意。 　　首先，整体理解文本内容，奠定评价基础 　　要对“作品的思想内容和作者的观点态度”实施评价，首先要对“作品的思想内容和作者的观点态度”有准确理解。一般说来，我们要抓住思想内容是什么、如何表现思想内容和思想内容有何意义三个方面，疏通和理解文本内容。 　　近年来，文言文阅读的考查文本以人物传记、叙事散文和论说文为主，且以论说文为例说明。譬如，如何为评价苏洵《六国论》的作品主题做好内容理解方面的准备呢？第一步通过关键语句获取作者的观点“六国破灭，弊在赂秦”，并掌握“赂秦而力亏”与“不赂者以赂者丧”两个分论点。第二步通过关键语句疏通文本的“总分总”论证结构