陈琦《教育心理学》.ppt

教 育 心 理 学;课程学习要求;;;;第一章 走进教育心理学;; 塑造专家型教师; 帮你成为优秀的学习者;一章知识要点;;; 三、教育心理学的历史发展 1、教育心理学的起源 孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆 《学记》“教学相长”、“长善救失”等  柏拉图的思想：知识即回忆 ? 亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）、《灵魂论》 ? 洛克：白板说 夸美纽斯：强调教育要顺应人的本性 卢梭：《爱弥尔》，教育应依照儿童自然倾向、冲动和情感进行 裴斯泰洛齐：教育心理学化，利用儿童兴趣和活动教学 赫尔巴特：明确提出将心理学作为教育学理论基础;2、教育心理学的发展过程 （1）独立学科的初创时期（1900—1920） ? 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派 ? （2）发展时期（1920—1960） 吸纳其他各学科成果，行为主义学习理论占据主导地位 ，教育心理学尚未具备独立的学科理论体系。 （3）成熟时期（1960—1980）  教育心理学内容集中，正形成为具有独立理论体系的学科。西方教育心理学重视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论， 人本主义思潮出现 （4）深化拓展时期（1980—） ? 教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大 ?;3、教育心理学的研究趋势 ①在学习观上重视学习者的主体性 ? ②在研究领域上日益纵深发展 ? ③在研究方法上呈现多元化 ④研究国际化、本土化 ? ⑤越发综合化和跨学科化 ;学术前沿1：研究方法的创新——设计型研究;学术前沿2：教育心理学的研究趋势;研究与设计;;第二章 学生的心理发展;; 在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的“象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生很难理解“象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？”一个学生说：“象征就是……比如，好象……” 另一学生说：“象征就是一个东西代表另一个东西。”大多数学生仍茫然不解，老师举例说，“象征是指，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”……老师问：“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”“象征……象征……噢，对了，象征团结。” ——这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学生举例相结合，最终帮助学生理解了“象征”这一抽象概念。;;一、皮亚杰的认知发展理论;人物介绍; （一）建构主义发展观;皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图; 图式是个体经过建构而形成的思维以及行为的方式，可能表征行动和经验的某种固定的形式。 建构是指通过对图式中有关信息的组织，促进环境中新信息的同化和顺应。 适应是指通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能。 同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（量变） 顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（质变）; 在认知发展阶段中，个体主要经历四个阶段，每个阶段都以行为的质变为特征： 感知运动阶段（0岁－2岁）：靠感知动作的手段来适应外部环境。 前运算阶段（2岁－7岁）：靠用表象和形象思维，概念不守恒，思维自我中心。 具体运算阶段（7岁－11、12岁）：形成概念守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。 形式运算阶段（11、12岁以上）：能逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。;;（三）发展的因素;;（四）评价;;皮亚杰的理论带给我们的教学启示;二、维果斯基的发展观与教育;;;;;;最近发展区的教学应用：支架式教学;5、维果斯基的发展理论对教育的指导作用; 作为班主任，汪老师发现班上有些学生很特殊：小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时会给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩一般，但自我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，不善于表现自我；小力由于父母放弃管教，整天在游戏机房玩耍而不上课。如果你是李老师：你认为小明没有朋友的可能原因来自哪