（毕业设计论文）《中学地理忧患意识教育探讨》.doc

中文摘要 我国是一个发展中国家，虽然地大物博，资源总量比较丰富，但是人口众多，人均资源却相对贫乏。在新世纪的发展中，我们国家面临人口、资源、环境和可持续发展等多重压力。因此，我们未来的建设者和接班人就需要具备较强的忧患意识，才能适应我们国家当前和今后的发展要求。 地理学科的知识结构和特殊功能，使得中学地理教学可以成为进行忧患意识教育的主阵地之一。所以，面对新时代的要求，如何利用中学地理教学的优势，在中学地理教学中进行忧患意识教育，是一个意义深远而又迫切的课题。 围绕这个主题，笔者的研究过程是这样的： 首先，阐释忧患意识和忧患意识教育的内涵。接着分析国内外忧患意识教育的现状，认识到对中学生进行忧患意识教育的现实意义和迫切要求。然后以教育心理学的学习动机理论、布鲁纳的学习策略理论和建构主义理论为主要理论基础，以及中学地理在素质教育与“情感、态度和价值观”方面的要求，结合中学地理教学实践过程中总结出来的一些经验和教训，总结出在中学阶段进行忧患意识教育的有效途径和方法。 其次，挖掘蕴涵于中学地理教材中的忧患意识教育的基本内容。通过对中学地理教材的梳理和归纳，认识到中学地理教学中的环境问题、人口问题、资源问题和可持续发展问题的严重性和面临的问题的严峻性，进而与忧患意识教育的联系起来。进一步得出在中学地理教育教学中渗透忧患意识教育的必要性和现实意义。 再次，在对中学地理教材的梳理和总结的基础上，研究如何在中学阶段的地理教学中渗透忧患意识教育。结合中学地理课堂教学实践中的一些案例，使中学生树立忧患意识的思想，居安思危，从而达到培养他们高尚的人格特征，以及对社会的责任感和使命感。 最后，提出中学地理忧患意识教育需要注意的一些问题：忧患意识教育要常抓不懈，不能走过场图形式，要与中学生的生活实际联系起来；应该充分利用其他多种渠道；注意同其他学科的配合；还要避免使学生产生悲观失望情绪。 关键词：中学地理教学　 忧患意识　忧患意识教育 前言 作为华夏儿女、炎黄子孙，多少年来，我们的心里一直涌动着这样一种自豪感：我们“地大物博”、“人口众多”、“历史悠久”！俯瞰我们的国土四方，陶醉于雄鸡傲然挺立东方。曾几何时，我们还耻笑过那个“无事忧天倾”的杞国人，殊不知，我们自己才是那只井底之蛙。的确，我国960万的国土面积居世界第三位，各种资源总量也多居世界前列，真正是“地”不可谓不“大”、“物”不可谓不“博”。然而，对于我们这样一个有着13亿人的人口大国来说，如果用13亿这个分母来“除以”一下我们这个“地大物博”，再来看看“人均占有量”，我们的这种自豪感就会大打折扣。再来环顾一下，我们人类唯一的家园――地球：人口越来越多，世界越来越小；资源日渐贫乏，能源日趋紧张；耕地在减少，江河在变色；蓝天不再那么湛蓝，干旱、洪涝、酸雨相伴而来；臭氧层破坏、温室效应、沙漠化接踵而至……大自然的法则是无情的，一系列危机和灾难正悄悄地向我们袭来。对此，应该是到了深刻反省的时候了！我们有理由担心：如果人类再继续滥用地球资源、破坏并污染生态环境，那么人类将可能像恐龙一样消亡。“自我毁灭”将不再只是一句挂在口头上，大家用来说着玩的笑话。生活在车流、人流中的我们太缺少忧患意识了！由此可见，唤醒人类的忧患意识实在是一个刻不容缓的大问题，培养我们国家未来的建设者和接班人――中学生的忧患意识更是一件势在必行的事情。培养中学生正确的人口观、资源观、环境观和发展观，提高他们的忧患意识素质，增强他们的社会责任感。因为我们正处于一个全球化和知识社会即将到来的时代，青少年更应该具备迎接挑战的实力和能力，对他们进行忧患意识教育实在是一项具有长远的战略意义的大事。 21世纪的社会将是政治、经济、文化高度发达的社会，与此同时，也将伴随着人口激增、资源匮乏、环境污染等诸多问题。这正是地理学科的主要研究课题和应用方向。人类生活在地球上，人类的一举一动及其衣食住行的活动空间，无不涉及到地理科学。作为自然科学和人文科学汇合的地理科学，其研究领域非常广阔，中外的许多有识之士已充分认识到地理学科教学对忧患意识教育的重大现实意义，具有其它学科所无法替代的重要功能。 地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养和思想教育于一体，对学生的全面发展和各方面素质能力的提高，其优势地位是别的学科不可取代的。它跨越自然科学和社会科学两大领域，是进行忧患意识教育的“显性”学科之一，蕴含着十分丰富的忧患意识素材和题材。如何挖掘这些素材和题材，使忧患意识教育有机地融合在课堂教学和常规教育活动中，多角度培养学生道德情操和爱国情感，需要我们教师去捕捉教育教学的切入口，运用教材中所蕴涵的点点滴滴的知识，深入挖掘教材的思想性，不断地提炼升华，从而使忧患意识教育起到“润物细无声”的作用。下面笔者将自己多年在具体的教学