（毕业设计论文）“中国近现代史纲要”课研究式教学活动设计.docVIP

“中国近现代史纲要”课研究式教学活动设计 ［摘要］研究式教学模式是高校思想政治理论课的一种新型教学模式，它对于提高“中国近现代史纲要”课程教学实效性起着关键作用。文章试图在“中国近现代史纲要”课程中的课堂教学、课外活动等教学环节应用研究式教学，以期从模拟授课、专题研讨、专题演讲、专题辩论、社会实践等研究活动方式进行教学探讨与研究。 ［关键词］中国近现代史纲要研究式教学活动设计 众所周知，高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地。但是，由于各种原因，特别是由于传统课堂教学模式的束缚，高校思想政治理论课课堂教学效果受到很大束缚，其思想政治教育的功能在一定程度上没有得到充分显现。因此，不断探索和创新高校思想政治理论课课堂教学模式十分迫切和必要。“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程是全国高等学校本科生必修的四门思想政治理论课之一。本文试就“纲要”课程研究式教学活动设计作一探讨。 一、“纲要”课应积极倡导研究式教学 目前，全国高校“纲要”课的课堂教学多采用传统的“传递—接受”模式，这种教学模式的教学策略主要通过教师的讲述向学生“灌输”知识。其优点是教学省时、省力，便于教师对教学环节的掌控。其缺点如下：（1）教学形式刻板。传统的课堂教学完全按照教材章节体系，从头讲到尾，注重系统性，讲究“大而全”。”大而全”的教学形式呆板，容易引起学生厌烦，从而影响思想政治理论课的吸引力与感染力。（2）教学方法单一。传统的课堂教学“灌输”的成分太重，“说教”的色彩太浓。这种“灌输有余，启发不足，讲授有余，研讨交流不足”的教学方法过于单一，削弱了学生主体作用，导致学生在课堂教学中参与积极性不高，从而制约思想政治理论课教学的针对性和实效性。 为了改变高校思想政治理论课课堂教学现状，增强思想政治理论课教育教学的吸引力和实效性，我们必须在教学方法上有所改革与突破，创新课堂教学模式。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调指出：要切实改进高等学校思想政治理论课教学的方式和方法，“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。所谓研究式教学就是，“在教师的指导下，以问题为中心，引导学生自主学习，通过学生自己调查、收集、鉴别材料，在自主性的学习与探讨基础上以所学理论分析问题和解决问题，从而让学生主动获取知识、强化对所学理论的认识，并培养学生的研究意识与创新能力”。 二、“纲要”课研究式教学活动设计 （一）“纲要”课堂讲授中的研究式教学活动设计 1.实施模拟授课。（1）指导思想：以学生为主体，以培养学生素质能力为核心，通过授课的形式让学生以主体的身份参与教学过程，全面培养学生自主学习和解决问题的能力和素质。（2）实施模拟授课的步骤：第一步，由任课教师提出学生授课的指导思想和学习目标。第二步，任课教师公布章节授课选题，学生自由组成合作学习小组。第三步，合作小组协作备课，包括确立选题、查阅资料、撰写教案、制作课件、推选代表授课等。第四步，学生代表上台讲课，讲授小组协作完成的授课章节。第五步，任课教师随堂点评学生代表授课情况。（3）实施模拟授课的作用：激发学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，提高教学效果；让学生体验发现、研究、解决问题的过程，培养学生自主学习和解决问题的能力；锻炼学生面对公众的胆量和语言表达能力；活跃课堂教学气氛，促进师生交流互动。 实施模拟授课应注意的问题。首先，关于选题设计；选题设计时要均衡分布；其次，注意跟踪指导；最后，重视课堂点评。 2.开展专题研讨。专题研讨是指“在教师的指导下，学生通过自己研究、课堂交流、教师点评等环节，掌握专题知识，实现教学目的的教学方法”。（1）专题研讨教学活动设计目的：针对目前大学生对“纲要”课冷漠、厌倦的情绪和现状，探讨并解决“纲要”课“教师上课难”“学生上课烦”的窘境与出路，运用多种教学方法，以提高大学生探究学习“纲要”课的兴趣和积极性。（2）专题研讨的主要形式：一是教师在教学中就某一问题，对学生进行提问，学生针对提问阅读教材，开展讨论，然后由教师作总结，归纳评述学生的观点。二是由教师布置某一论题，学生在课下做好准备，然后在课堂上进行讨论，学生上讲台进行陈述，并现场回答其他同学的提问，最后由教师作总结评述。三是教师事先布置一个讨论题，课后将学生分为若干小组，小组就某一题目展开讨论，达成一致的共识，然后每一小组再选派一名学生代表上讲台陈述本小组讨论的观点，最后由教师作归纳总结。（3）专题研讨的类型：一是分析型问题。比如，资本——帝国主义入侵究竟给近代中国带来了什么？二是综合型问题。比如，如何看待近代史上中国各个阶级阶层为救亡图存所作的努力？三是比较型问题。比如，明治维新成功与戊戌变法失败比较研究。四是归纳型问题。比如，