（毕业设计论文）《“教亦多术矣，动用在乎人”—探究性学习与语文教学》.docVIP

“教亦多术矣，动用在乎人” ——探究性学习与语文教学 内容提要：《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要改革课程功能，课程结构，课程内容，要把“乐于探究”作为教学 目标之一，强调课程结构要增强学生探究和创新的意识 ，提出教材要 “有利于学生探究”。探究性学习的核心是让学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学的探究能力。它的实施极大的推动了学生学习方式和教师教学方式的转变。改变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要 。课程改革应突以人为本的思想 ，为此 ，开展探究性学习的研究势在必行。那么在新课标的指引下，如何引导学生通过探究性学习从而把语言文学的种子播种在学生的心田，使之生根发芽，达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”？但在实践的过程中也存在着不少的问题，本文结合课题研究，针对课改的实际提出了一些建议。 关键词：探究性学习 存在问题 对策 探究作为语文学习的中心环节，不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，还可以使他们各方面的能力得到培养和锻炼。21世纪的学校教育，探究性学习将是占主导地位的学习方式。特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索初中语文的探究性学习更有着十分重要的现实意义。语文课程标准在课程的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习”，在总目标中提到学生“能主动进行探究性学习”。勿庸置疑，探究性学习的实施极大的推动了学生学习方式和教师教学方式的转变，它为学生构建了开放的语文学习环境，提供了多渠道获取知识、并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。但同时在实践的过程中也遇到了不少的问题，这些问题概括起来有以下几个方面： 1、 小组合作探究流于形式，合作形式单一，教师调控能力不足，存在着“一人劳动众人分享，参与面不广”的情况，甚至有些学生利用交流之际闲扯，小组合作的实效值得怀疑。 2、 教师缺乏对学生探究方法的指导，学生缺乏寻找问题解决的切入点的能力，对如何进行材料的收集整理，对讨论中形成的观点、认识的筛选整理的能力还不强。 3、 课堂教学仍以问题集的解决为中心，问题多而琐碎，在交流方式上，多数情况下仍局限于师生之间的一问一答，学生的自主探究意识不强，课堂气氛显得沉闷。 4、 学生的问题意识不强，提出的问题多局限在表面，问题的针对性不强深度不够，质量不高。 5、 探究时，教师未能给学生充裕的时间，学生未把课文读通读熟，还未能真正的产生自己的感受和看法,教师就匆忙完成教学任务；有的进行了充分的讨论探究，教师却未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。 6、 学生的读书和作文缺乏自己的感悟和探究，读的和记得都是老师所讲的，作文的构思内容雷同，缺乏创意，缺少个性化和独创性的东西。上述问题的出现，我们认为主要有以下一些原因：一、教师的观念还没有真正地转变到新课程的理念上来，对于探究性学习内涵还了解不够，认识不深。二、教学中方法过于单一，方法不多，教学效果不理想。三、过分追求表面，忽视对学生探究方法的指导。要解决上述的问题，我想可以从以下几个方面来着手： 一、探究性学习的基本要素 1、探究性学习的内涵 。 探究性学习是 20世纪 50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。他认为在教学过程中，学生应以“科学家”的身份去发现问题 ，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能 ，培养能力。 从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制。在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性 ，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。 从狭义上理解，探究性学习是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径 ，引导学生通过 自己收集 、分析 、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题 ，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。 2、探究性学习的特点。 (1)学习过程的自主性 、实践性和开放性。 探究性学习突破原有学科教学的封闭状态 ，把学生置于动态、开放 、生动的学习环境中，要求整个过程完全 由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。 (2)学习方式的灵活性和创造性 。 这是由多方面的因素决定的。一是客观上存在着地区条件 、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外 ，学习形式要更加