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第二节 中国比较教育的产生与发展 天津大学职教学院 郄海霞 2010.3.10 历史分期 一、比较教育起步阶段（古代至19世纪末） 汉唐时代：中国与日本、南洋、中亚和欧洲保持联系，包括教育交流。 封建社会：闭关自守 1840年鸦片战争国门被迫打开之后，在“师夷长技以制夷”方针的影响下，开始兴办一些学习“西文”、“西艺”的学校，西方的教育思想和教育制度开始在中国传播。 1847年，中国的民间留学生容闳等三人前往美国学习。此后，清政府于1872年官派第一批留学生120人分四批赴美学习，此后一度出现向西方学习的高潮。 1895年甲午战争失败以后，中国出现了改良主义的维新思潮，提出“废科举、兴学校”的口号。例如，梁启超主张仿照日本的教育制度建立中国的教育制度。 起步阶段的特点 与西方比较，19世纪我国尚不存在真正意义上的比较教育研究，大部分著作是附带对外国教育情况作了简单报导，还谈不上比较教育研究。 这个时期研究外国教育的大多为政府官员或改良派人士，没有比较教育研究的专家。 研究的目的是为了借鉴外国教育经验，改革中国教育制度。 尽管如此，19世纪下半期对外国教育的研究和借鉴，对学校制度的改革、科举制的废除以及留学生教育都产生了很大影响。 二、比较教育学科体系形成阶段（20世纪初至40年代末） 比较教育学从教育学科中分化出来成为独立的分支学科。 比较教育研究的目的： （1）为中国教育制度改革提供借鉴； （2）为比较教育课程提供教材和教学参考资料。 此阶段开始的标志： 1901年，以刊登外国教育研究文章为主要内容的《教育世界》杂志创办； 同年，介绍德、法、美、英、日等国各级各类学校教育制度的《师范讲义》（共四册，湖北省教育部编）出版； 1902年，白作霖翻译的日文版《各国学校制度》一书问世。 主要研究成果： 1911年，陆费逵编写的我国第一部较系统地介绍外国教育的专著《世界教育状况》发行。 20世纪30年代，我国比较教育发展达到第一个高潮，我国学者撰写的研究外国教育的专著和译著到1949年前达到40余部，其中大部分为30年代所作。有代表性的著作为：庄泽宣的《各国教育比较论》（1929）、钟鲁斋的《比较教育》（1935）、常导之的《各国教育制度》（上卷1936，下卷1937）和罗延光的《最近欧美教育综览》（1939）。 表1-1：民国时期三本比较教育著作体系比较 学科体系形成阶段的特点 尽管这个时期的比较教育研究成果不断增加，并形成了多种研究体系，但总体上研究队伍很小，研究范围很窄，研究的问题还不够深入，所以，只能说是科学比较教育研究的萌芽。 三、比较教育的曲折发展阶段 （建国后至文革期间） 1．解放初至50年代，比较教育学术界出现“一边倒”倾向； 全面学苏，向苏联派遣留学生。 2．20世纪60年代，比较教育研究机构应运而生； 1964年2月，教育部发出通知，决定在北京大学设立外国高等教育情报资料室，在清华大学设立外国技术教育情报资料室。 同年5月，中共中央国防问题研究指导小组和国务院外事办公室批准高等教育部在一些高校建立外国问题研究机构。 北京师范大学设外国教育研究室，以研究苏联、东欧和美国为主； 华东师范大学设西欧、北美教育研究室； 河北大学设日本研究室，以研究日本的经济和教育现状为主； 东北师范大学设日本教育研究室，以研究战后日本教育思想、教育理论和教育现状为主，设朝鲜教育研究室，以研究朝鲜民主主义人民共和国教育经验。 1965年，北京师范大学外国问题研究所成立。 3．“文革”期间，比较教育陷入荒废状态。 整个教育科学遭到严重破坏，外国教育研究被诬蔑为“崇洋媚外”，上述的比较教育研究机构被迫停止工作，比较教育学完全陷入荒废状态。 曲折发展阶段的特征 这个时期的比较教育研究由于受国际关系、意识形态和时代的影响，经历了艰难、曲折的发展历程，不仅没有出现丰富的研究成果，甚至连高校的比较教育课程都被迫停止； 研究对象国以苏联为主； 研究方法简化单一，基本停留在编译层面上。 唯一的进步是在几所高校建立了外国教育或比较教育研究机构。 四、比较教育多元化发展阶段 （改革开放后） 1．比较教育课程和教学得以恢复和发展 恢复开设比较教育课程 1978年6月，教育部在武汉召开高等学校文科教学工作座谈会，决定在高等师范院校教育系恢复开设比较教育课程。 从20世纪80年代起，各地师范院校教育系陆续开设比较教育学课程，有的定为必修科目，有的定为选修科目。 进入新世纪，一些综合性大学的教育学专业将比较教育课程列为核心专业课之一。 学科点建设 20世纪80年代初，我国开始在大学设置比较教育硕士点，如北京师大、华东师大、东北师大、杭州大学（现在的浙江大学）、河北大学、首都师大、福建师大等； 1983年起，开始设置比较教育专