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之，行之，思之作文 篇一：作文教学“思”“行”论文 作文教学的“思”与“行” 作文，就其本质而言，叶圣陶认为：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，实现写作的个性化，从而创造新意思的语言使用行为。然而令人痛心的是童真，正被所谓的“标准”异化。静观种种不尽如人意的学生作文现状，我们不禁扪心自问：孩子的思想哪儿去了？想象力哪儿去了？本能的创造力又哪儿去了？下面谈谈提高学生写作能力的思考与实践： 一、随文练笔，激发写作兴趣 “兴趣是最好的老师”。《课标》提出写作教学要让学生易于动笔、乐于表达。随文练笔是“阅读与写作”的中介，“接受与创造”的桥梁，是达成“拓展思维空间，提高作文质量”的教学目标的有效途径，也是激发写作兴趣的有效方法。 随文练笔必须讲究时机，让学生有话可说、有感而发、有情可抒，这样自主作文才能水到渠成。如在一次阅读教学研讨会上，一位教师在教学《长城》一课时，课中安排了两次练笔。第一次安排在学生初读课文之后，教师抓住学生回答中的“成千上万”一词，让学生放飞想象：成千上万参观者中——老人、小孩、中国人、外国人、健康的、残疾的、普通百姓、国家元首??他们怎样登长城？行为怎样？感想如何？这一发散性练笔为后面的品读课文做了充分的铺垫。第二次练笔安排在课尾——让学生为长城题词。由于有了“外国元首为长城的题词、成千上万参观者的感叹、猜想长城的年龄”等环节的教学，题词前教师又一边让学生欣赏气势宏伟的万里长城 篇二：“知、思、悟、行”——我的作文训练思路 “知、思、悟、行”——我的作文训练思路 文章作者：陆继椿 来源：教育论坛 2009-8-5 11:27:13 ? ? ? ? 热点推荐： 冯为民：教好语文选修课的浅见 李彬：中学语文教学的美育内涵探 唐建新：感受台湾中小学《国文》课本的编排 在实际教学中，有很多东西并不是我们讲过了学生就能够掌握。有的东西甚至讲很多遍后，学生依然一脸茫然。可有的东西，只讲一遍学生马上就会有反映并且牢牢记住。后来经过分析，我发现凡是只讲一遍学生就能掌握的内容往往都是和学生的实际生活比较贴近的、能够在生活有直接或间接感受到的。由此，我得出的结论是，任何训练都应该是符合学生认知过程的训练，也只有符合认知过程的训练最终才可能顺利地转化为能力。作文教学本来也应该如此，但以往的写作目标也好，写作标准也好，均没有体现出这一规律。 那么怎样才能解决这个问题呢？下面谈一点个人的设想，供大家参考并欢迎讨论。 对低年级的学生不妨先积累词汇、培养语感、强化修辞。先练说，后练读，可以让学生读经典，但不可过早地让学生动笔写，等到词汇、语感、修辞达到一定水平时，再以阶梯式的训练目标加以引导。（因笔者不在小学从事教育，在这一点上有很大的臆想成分，请大家见谅。） 对较高年级的学生，我认为可以加强学生对认知过程的训练，提高他们的分析能力和思维能力。以往的训练所强调的过程只有两个“知”与“行”。但用在写作上往往是“知”易“行”难。其实只要我们关注一下人的认知过程就可以解决写作的内容问题。 那么人的认知过程是怎样的呢？我的理解是：这一过程是由四部分组成的，即知、思、悟、行。也就是在“知”与“行”之间加入了“思”与“悟”。并且确立了以小作文练思路，以大作文练语言和表达的方案。 现举例说明一下。 我在给学生练习小作文时的做法是这样的： １、给学生一篇短小的文字或寓言故事，看过之后先讨论从不同的角度可以阐发什么样的观点和道理。——知 ２、确定自己的观点后，反溯自己这种观点形成的过程。——思 ３、为自己的观点找到现实中相应的论据并进一步提出具有普遍性的观点。——悟 ４、进一步地阐述上面观点的指导意义，总结成篇。——行 我觉得如果真的贯彻了这四步，那么学生就基本解决了写作的内容问题。至于后面文章怎样安排、如何表述就依赖于学生自身的认识深度、生活经历和表达技巧了，等进入这一阶段后，就是教师大显身手的时候了。 附：小作文训练一则：幼儿园的教育 训练材料： 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？” 这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。” 记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？” 诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。” 学生讨论并总结提示： 1、成功要从点滴做