从德国“双元制”职教体系看教师专业化发展武汉市教育科学研究院.docVIP

从德国“双元制”职教师资看教师专业化发展 武汉市财贸学校 刘焰 一、中德两国职教师资的现状和比较 德国职业教育以“双元制”闻名于世，采用学校与企业联合办学的方式，按照企业对人才的要求组织理论教学和技能培训，校企分工合理、责任明确，是战后德国经济腾飞的秘密武器，成为各国职业教育研究和效仿的对象。 在德国，职业学校的教师分理论教师和实践教师。理论教师培养包括三个阶段： = 1 \* GB3 ①修业阶段，为期5年。在专业大学学习作为教师所必须具备的基础知识, 包括学科知识和教育理论知识，然后参加国家对教师资格认定的第一次考试，考试合格者进入第二阶段学习。 = 2 \* GB3 ②教育实习阶段, 为期2年。从事教育学、心理学等专业的专业培训和教育实习，每周24学时在企业进行实践课程的学习，其余12学时在职业学校中进行教育理论的学习。两年后参加国家对教师资格认定的第二次考试，合格者将获得教师任职资格。正常情况下，28岁左右可以拿到职业教育教师资格。 = 3 \* GB3 ③职后培训，贯穿整个教师生涯。其目的是使教师拥有适应社会经济急剧变化的能力。实践教师除少数的专职外主要由兼职教师承担，他们大部分来自企业，具有丰富的生产实践经验，并经过严格的教育学专业培训。德国职业学校的教师周课时通常在25～27 学时，但授课班级人数少，有的班仅6～7人。 反观我国职校教师的素质与结构，不难发现诸多不合理的因素。职校教师来源复杂，主要有普通高校分配、文化课教师改行、优秀毕业生留校及少量的企业调入。从学校到学校的教师，缺乏在企业工作经历，生产实践经验无从谈起，仅有的理论知识也是在大学里学到的皮毛，遑论理论结合实际，只能坐而论道、照本宣科。非师范专业的教师缺乏系统的教育学和心理学知识，执教能力有限。大学毕业生的见习期仅为一年，大约在23岁左右就可以正式成为职业学校的教师。职校教师的周课时虽然不比德国同行更多，但由于授课班级人数通常在40～50人，故劳动强度也不小。 二、德国职教教师的专业化发展途径 德国职业学校的教师十分敬业，能自觉地寻找各种职后培训机会，不断提高自身的业务水平。德国职业教育十分重视教师的职后培训，在汉诺威所在的下萨克森州，政府和各种教育团体经常举办各种在职教育，主要形式包括：全州集中进修、地区组织进修的和校本培训。这些培训通常安排在课余时间，如周末、晚上或假期，学校并不作硬性要求，教师们大多数情况是自愿参加。因为这些培训真正能对教师的职业生涯提供帮助，所以被教师们视为自己职业发展的需要，能主动积极地参与。参加这种在职进修学校会在差旅费、住宿费等方面给予资助，如布伦瑞克第二职业学校共有108名教师，2009年花在教师培训上的经费是一万四千欧元。但这种不脱产的培训通常与晋级、提薪无关。对于表现优秀的教师，出于奖励或提拔培养的考虑，校方会许可老师暂时离开岗位到师资培训机构接受培训，以获得另一种或更高级的资格。如果教师通过进修能获得新资格并得到相应职位，就能晋级或加薪。 无论是理论课教师还是实践课教师（有时一位教师身兼这两种角色）职后培训保证了专业化发展的可持续性。德国教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修。他们除了参加政府和教育机构的培训外此外，也参加企业为推广新技术新产品举办的短期培训。德国的职教师资培养从始至终都贯穿着企业的生产活动，大、中型企业往往独立组织实训教师培训班，自己编制教材。如奔驰汽车公司仅在机、电专业就有 500 多名实训教师，每年参加培训的教师在 200名以上。 除参加企业组织的培训外，教师还会不定期去企业实习，这样做一方面能让教师及时把企业中的必威体育精装版信息带到教学中，另一方面教师也会利用其长期工作和教学中积累的经验为企业提供解决问题的思路和方法，对企业的经营理念进行理论上的系统指导。这也正是德国“双元制”职教特色的一种体现。 三、对促进我国教师专业化发展的思考 随着职业教育改革的深入，教师专业化发展已经受到普遍的重视。他山之石，可以攻玉，借鉴德国职教师资培养经验，对拓宽老师专业化发展的途径大有裨益。 1．尊重职业，树立专业理想 尊重职业有着两个层面的含义：一是尊重教师职业，二是尊重所教的专业。德国教师有着一流的敬业精神，不少人对职业有着宗教般的热情，对教师职业、对所教专业有高度的自我认同。那种体现在工作中的自信、荣誉感、责任感令人感动。因此，要促进职校教师的专业化发展，必须让他们对教师职业和所教专业的价值和意义有深刻的理解和认同，这样才会有意识地寻找学习机会，才能自觉地持续地发展自己的专业知识、提高专业技能发展，才能主动地反思自己的教育教学实践，从而沿着既定的目标不断前进。 2．提升教师专业自主权，增强专业发展内驱力 教师的自我发展需要是教师专业发展的内在动力, 提升教师的专业自主权，让他们有权决定自己的专业发展方向，有权制