学习环境创设.ppt

学习环境的创设 余红 Yu302@163.net 华南师范大学教育技术研究所 2005 教学设计概述与发展趋势 教学目标与学习者特征分析 教学模式与教学策略的设计 学习环境的设计 专题学习网站的设计 网络课程的设计 学习活动的设计 教学过程的设计 《学习环境的理论基础》（D.H.Jonassen） 《教学系统设计》(何克抗，郑永柏，谢幼如) 《新编现代教育技术基础》（李克东） 《网络教育-教学与认知发展新视角》（丁兴富译） 《网络环境的专题教学研究－信息技术与课程整合的方法与实践》（李克东、谢幼如） /~jonassen/courses/CLE/index.html 学习环境的设计 一、学习环境概述 二、基于建构主义的学习环境 三、学习环境的设计 一、学习环境概述 小结（共同点） 学习环境是一种场所, 学习环境是学习资源和人际关系的组合, 学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件. 目的是为了促进学习 包含资源和工具 相互合作、相互支持 支持和促进学习者的学习 珀金斯的观点 珀金斯（Perkins，1991）对学习环境进行了要素分析。他认为所有的学习环境，包括传统的课堂，都是由一些组成部分或功能构成： （1）信息库（Information banks）——信息的来源或仓库。信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。传统课堂教学中，信息库通常是课本、教师讲授的内容以及词典等等。随着信息技术的发展，信息库种类也越来越多，基于计算机的信息库由于检索速度快和高交互的特点，得到了越来越广泛的应用。 （2）符号簿（Symbol pads）——符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。 （3）建构工具箱(construction kits) ——用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的工具箱。计算机扩展了工具箱的种类。学生不仅可以构造实物，还可以利用计算机软件构造虚拟的事物。 （4）任务情境(phenomenaria) ——任务情境是学习任务呈现给学习者的问题解决情境。任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。 （5）任务管理者(task managers) ——任务管理者是学习活动的管理者。教师、学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件都可以充当任务管理者。 以学为主的教学设计的原则 强调以学生为中心 发挥首创精神、将知识外化、实现自我反馈 强调情境对意义建构的重要作用 知识的同化与顺应 强调协作学习对意义建构的关键作用 建立学习群体 强调对学习环境的设计 强调利用各种信息资源来支持“学” 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 设计从创设情境开始，围绕意义建构展开 二、基于建构主义的学习环境设计（Constructivist Learning Environment, 简称CLE） 1、建构主义学习环境设计模型 2、建构主义学习环境的设计原则 1、D.H.Jonassen的建构主义学习环境模型 问题：问题背景、问题的表征、问题处理空间 相关的个案或实例 信息资源 认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等 会话与协作工具 社会/背景支持 问题 问题包括疑问、项目、个案等， 问题应该有趣、有吸引力、使学生参与， 任何建构主义学习环境的中心都是学习者试图解决的疑问、话题、案例、问题或是项目 问题驱动了学习 问题背景：描述问题发生的物理的、组织的和社会文化的背景（问题情境，主要是对问题进行限制和界定）； 问题表征：问题的提出或模拟，必须有趣、吸引人的形式； 问题操作空间：提供平台/工具让学生来具体地解决问题（检验学生的假设）。 相关的案例 当要求学生在建构主义学习环境中解决问题时，必须给学生提供相关的案例作为支撑。 案例以两种方式支持学习： ①通过向学习者提供它们不具备的经验的表征，来支持意义的形成 ②通过向学习者提供所探讨的问题的多种观点和方法，帮助他们加强认知的灵活性 信息资源 学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型和提出问题的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因此丰富的学习资源是建构主义学习环境必不可少的一个部分。 建构主义学习环境应该向学习者提供可供学习者选择的、丰富的和随时可得的、与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频、动画），以及从Web上获取的有关资源。 认知工具 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备(Derry,1990) 认知工具可能是分析观点的组织工具、表征心智模型的动态建模工具、用不同方法观察现象的视觉工具、