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浅谈趣味教学法在高职课程中应用 　　摘要针对高职学生的学习状态,如何积极调动学生的学习兴趣?如何提高学生的学习自主性?笔者认为,要达到这一目的,就必须跳出传统教学的方式,实行趣味教学,将现流行的主题导入到课堂,了解学生的兴趣,组织课堂教学,使枯燥的软件学习生活化、形象化,实行快乐教学。 　　关键词趣味教学 课程设计 Flash 　　中图分类号:H426文献标识码:A 　　 　　高职教育要培养的是高技能教育人才,高职教学观认为:学生的学习只要是“知识、信息、认知能力、行为、态度、价值观、技能有长进”就是高职教学的成功。但高职教育普遍存在职业定向性强、学生学习准备不足等一系列问题。“学生的学习效果和学习效率的最终决定因素是学习者的内部因素”,因此,要提高教学质量必须关注学习的主体,激发学生的学习兴趣。笔者认为,趣味教学法可以使课堂气氛活跃,积极开发学生的自主学习能力。 　　1 高职学生的学习特点 　　1.1 学习方式直观化 　　高职学生学习基础相对薄弱,分析能力、思维能力、信息提取能力相对不足,因而这一群体的表现特征为:对理论知识学习缺乏学习积极性,模仿能力强,喜欢动手操作。学习方式直观,擅长模仿教师的步骤或按书本步骤进行学习,对实践训练掌握能力良好,缺乏自行创作的能力。 　　1.2 学习情绪不稳定 　　高职学生一般在以往的学习生涯中没有养成良好的学习习惯,知难而退,浅尝辄止。不愉快的经历让他们丧失信心,面对挫折开始自暴自弃,产生消极、忧郁、自我否定等不安因素,影响学习进程。 　　1.3 学习行为依从性 　　高职学生学习缺乏主动性,自控能力差。很多学生主观上有学习的需求,但是仅仅将学习时间局限在课堂,有些甚至连集中学习一节课的时间都不能保证,过分依赖教师,需要教师强制性学习。 　　2 FLASH软件学习现状 　　近年来,随着计算机的普及,Flash动画在网络上快速普及。由于其体积小、兼容性强、交互能力优秀,成为了最受年轻人追捧的媒体方式。闪客、作品、教程在网上层出不穷,也为学生的进一步学习创造了资源。《Flash动画设计》课程也成为各高等院校计算机专业的专业课,其教学目的,是让学生掌握相关原理,并最终独立完成主题动画的制作。 　　Flash动画的学习,主要是对动画制作技术的学习。抛开动画情节的设定,单纯的软件技术学习是一项复杂、枯燥的学习任务。从最初的“帧”、“层”的概念到“逐帧动画”、“补间动画”、“引导动画”等动画效果,这些概念间的关系、配合方式是令每个学生都头疼的问题,也是让他们放弃学习的原因。在课程教学设计时,要完成的不仅仅是某一个操作步骤的学习,而是要让学生完成多个操作步骤共同组成的一个小动画。因此学生的学习兴趣在教学中非常重要。 　　3 趣味教学法的应用 　　高职教学注重学习内容的实用性,对学生而言,如果课程“无用”或“无趣”都无法吸引学生。学生在学习过程中的兴趣,直接影响了教学的效果。这就需要教师结合课程的现状,增强课堂的趣味性,寓教于乐,才能使学生增强学习的主动性,让学生最后创造出属于自己的Flash作品。关于趣味教学法在整体课程设计中的应用,可以分为以下几步: 　　3.1 入门介绍 　　笔者对市面上的关于Flash制作的教材进行了调查,发现几乎90%以上的教材的第一章都是对Flash软件的工作环境、操作界面等的介绍。对于学习动机强烈、目的性明确的初学者来说,这无疑是最合理的安排。但是,根据高职学生的学习特色,枯燥的软件介绍、复杂的操作界面绝对不能引发学习积极性。培养学生学习Flash的兴趣是教学良好的开端,那究竟如何进行第一次教学,使学习更加有趣呢? 　　3.1.1 介绍动画发展的历史 　　动画是一种综合艺术门类,是工业社会人类寻求精神解脱的产物,它集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式。 而Flash是由Adobe公司开发的网页动画制作的软件。可以借由学生了解的动画开始,引出Flash这个软件,并向学生介绍动画人物、情节设计的一些优势。如:在介绍动画发展历史时,可以着重介绍目前流行的日本动画,《银魂》、《死神》等优秀作品,让学生观察动画人物、表情、情节的设定,可以得出以下结论:动画的创作来源于生活但高于生活,他可以让人物形象不拘一格,可以随意创作;动画人物的表情大多比较死板,往往只是眼动、嘴动,依靠文字、声音推定剧情发展。同样,《Flash动画设计》这门课程中,我们最终要完成的作品也遵循这些原则。 　　3.1.2欣赏以往学生的优秀作品 　　通过对动画发展历史的介绍,让学生对动画有了直观的了解,也激发了学生的学习兴趣,而后,就是要消除学生的自卑、怕难等心理。向学生展示历届学生的优秀作品,让他们知道只要认真学习,就能学好F