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浅谈跨越教师专业发展高原期 　　【摘要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。这就突出了教师对教育的重要性，同时也对教师专业发展提出了更高的要求，教师专业发展引起了社会极度的关注，而很多教师发展到一定的程度就不同程度地出现“高原期”。“高原期”已成为制约教师专业发展的“瓶颈”，也是决定教师专业发展水平的关键期。在对教师的研究中，对教师专业发展“高原期”这一普遍性的共性问题加以探究，现笔者将从教师个人因素和教师所在的环境因素来跨越教师专业发展来谈谈我们的看法。 　　【关键词】教师; 专业发展; 　　跨越; “高原期” 　　1 教师专业发展“高原期”原因探究 　　1.1 优越感、满足感使教师安于现状。 　　教师在从事一段教师职业后，业务不断熟练，在教学上有了优越感，发展到了一定极限，在教学上、职称上得到了满足感，从而初为人师的新鲜感和对教育的激情已慢慢褪去，此时教师开始职业倦怠，找不到前进的方向，进入职业发展的迷茫期，我们称之为教师专业发展“高原期”。由于这种优越感、满足感造成教师对专业的不知、不想、不能进一步发展，停滞在一定的阶段和水平上，甚至象“温水煮蛙”样满足现状而对社会环境不加思考，久而久之就跟不上时代的步伐而放弃追求。 　　1.2 各种压力使教师力不从心，产生畏惧。 　　在竞争日趋激烈的现实生活中，教师面对的不仅是教学任务的压力，而更多的是来自于学校的管理、学生的素质、家庭负担以及社会责任等因素让他们感到多重压力下，对如何加强自身的完善、提升能力等感到力不从心，这个时期使教师专业处于一个相对停止发展状态。专业知识、能力和教育理念没有及时更新，一种可能“被淘汰”般的幽灵如魂牵梦萦，而产生畏惧心理。导致教师对自己的前途和教育教学工作逐渐失去激情与信心，失去了前进的动力，有如逆水行舟，易退难进，常出现如履薄冰，心力交瘁等现象。 　　2 教师产生专业发展“高原期”原因分析 　　教师职业一向被视为具有挑战性的工作，教师的专业发展成为了一种必然。而在工作要求高，生活压力大的情况下，出现教师专业发展的“高原期”也是一种普遍的正常现象，就像一个人到了一定年纪后出现“更年期”那样正常的生理现象，但有的却能顺利平和度过，有的会产生比较激烈的反应。从主观因素上看，主要表现为有的教师安于现状，不求进取，缺乏正确的人生观和价值观，自己将自己放置于被动状态；从客观上说，大多数表现为对教师成长“生态环境”的不适应。如得不到充分的信任、理解、开导和支持，争取不到成长成才的机会和平台等等，都会导致和加速教师专业发展“高原期”出现的原因，并很难跨越教师专业发展“高原期”。 　　3 教师跨越专业发展“高原期”定要自我修炼 　　教师专业发展是一个动态的持续发展过程，教师专业发展要靠教师自觉意识，自我激发个人的内驱力，是教师专业持续发展，提升自己的关键环节。 “解铃还需系铃人”，说明了克服教师专业成长中的“高原期”最终要取决于教师自身的观念意识，从心态上要尽可能避免这种现象在自己身上发生，积极调整自己的情绪，努力从以下几方面去锻炼和超越自己。 　　3.1 树立正确的价值观和人生观。 　　教师要有贡献的精神，要爱学校，爱教育，爱学生的正确价值观和人生观。只有热爱学校才能产生职业的情感和尊严，才能有自己的舞台和地位，才有自己的发展和成就；只有热爱教育才能从教学中发现快乐，从单调生活中发现趣味，也才能更好地实现自身的价值；只有爱学生才能对学生一生的发展和幸福负责任，才能有博大的爱心和胸怀，才能实现自身专业持续性发展。 　　3.2 加强学习，不断充实和丰富自己的知识。 　　现代社会在飞速地发展，科学技术日新月异，作为教师，只有不断地更新教育理念，发扬“学无止境”终身学习的精神，活到老，学到老，通过提升学历、专业长进、掌握必要的专业技能，把自己培养成为在课堂教学与实践技能上均为同行的佼佼者，有较强的科研能力和教书育人能力。用自己的智慧和才华筑牢专业发展“高原期”防线。 　　3.3 学会反思不断提升自己的综合能力。 　　反思能力是教师持续发展的一种必备素质，只有学会反思一个教师才能不断发现和解决自己在专业发展和教学中出现的新问题，不断探索走向新的境界，尤其在实施新课程后，教师不再充当教材大纲的“忠实的执行者”的角色，要不断反思自己教学工作，深刻理解新课程的教育价值，要把教材看做“面粉”而不是现成的“面包”，并根据自己的实际，特别是学生的实际，创造性地开展工作，这就要求教师在实际工作中不断地反思、总结才能更好地适应新课改。教学实践智慧只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得教学成功，才能给教师专业发展更上一个新台阶提供机会，才能让教师顺利地跨越专业发展“高原期”。 　　4 创造良好社会文化，为教师专业发展提供平台