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浅谈辅导员在高校贫困生认定中主导作用 　　作者简介：王 莉（1989―），女，汉，江苏徐州人，应用心理学学士，苏州市职业大学机电工程学院辅导员，研究方向：高校资助及大学生心理健康。 　　摘要：国家资助政策不断完善、资助力度不断加大，高校中受助学生人数逐年增多、资助金额也越来越大，继而引发贫困生认定中多重矛盾和问题。辅导员如何运用自身角色发挥资助效力，已成为探索资助育人方法、改进帮困助学模式的重要课题。笔者从实际资助工作出发，从强化自身责任意识、引导学生树立诚信、增强学生感恩意识，落实贫困生认定环节等，提出粗浅改进意见，以期推动资助工作取得更大实效。 　　关键词：辅导员；贫困生认定；主导作用 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0209-02 　　一、辅导员在高校贫困生认定工作中扮演的角色 　　市场经济下，高等教育规模愈发壮大，大学生的价值观也日趋多样化，加强大学生思想政治教育在新时期下尤为重要。高校辅导员在引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生建立良好学习和生活态度中发挥着不可替代的作用。贫困生资格认定是资助育人的基础工作，认定结果为学生后期申请国家奖助学金、申请助学贷款等提供参照。那么，辅导员对贫困生进行思想教育时，更需明确自身岗位职责，不仅要解决学生实际困难，还要做思想上的引导者，心灵的维护者，情感上的陪伴者。 　　二、高校贫困生的主要特点 　　高校贫困生具有以下几个显著特点。一是人数多，所占比例大。以高职院校J学院为例，本学期认定贫困生522人，占在校生总人数23.77%，远高于省贫困生占在校生总人数20%的平均比例。二是家处贫困地区，生活条件差。贫困生家庭户籍所在地有81.80%来自苏北和国家规定的14个集中连片特困地区，这些地区经济发展欠发达，总体生活消费水平不高，平均家庭经济收入与苏中或苏南相比有较大差距。三是生活习惯不同，心理调适能力差。因生活习惯和消费观念与普通学生不同，贫困生更易产生诸多心理困扰，徘徊在自卑和过度自尊之间。向父母提出不切家庭实际的物质要求，来掩饰对自??贫困的不认可和不接纳；对自身不能清楚定位，无法做好时间管理，导致学业跟不上，学习压力大；对待事物易产生偏激、固执心理，不愿主动与人交流，参与校园文化活动不积极等。 　　三、高校贫困生认定过程中遇到的突出问题 　　（1）偏好“等、靠、要”的消极受助模式。高校中资助政策以“奖、贷、勤、补、助、免”为一体，其中，最受欢迎的是赠予式的资助方式，如，国家助学金、学费减免、特困生补助等。而对需承担义务的勤工俭学、助学贷款则不愿主动申请。比如，大多数贫困生因申请生源地助学贷款手续麻烦、繁琐，宁愿选择向亲朋好友借钱或者靠家长省吃俭用、自己多做兼职来凑学费。个别贫困生碍于个人颜面，不愿接受资助，若由于个人原因导致未能申请到国家助学金，则主动要求取消家庭经济困难认定建档，他们认为拿不到国家助学金自己还在贫困生数据库里，颜面上过意不去。 　　（2）“伪贫困”和言过其实等不诚实现象。贫困生资格认定过程中，辅导员首先要甄别由学生本人所提供的《家庭经济困难情况调查表》和相关证明材料的真实性。由于某些村委会干部或民政部门并未本着实事求是的工作态度，去详细了解学生家庭困难情况，滥开家庭困难证明，助长少数学生故意夸大和歪曲事实以图得不当私利。如农村户口家庭学生强调父母无固定工作、声称父母患慢性疾病、身体状况差等现象，在辅导员要求提供证明和核实情况时，学生提供不了医院诊断病历医学证明，甚至会得到家长不同的说法。部分困难证明开起来容易，内容失实，大大降低其可参考性，学生带有很强功利性目的向评议小组成员描述家庭困难情况，为辅导员鉴别贫困生的真实性以及把握困难程度增加了难度。 　　（3）对认定结果的不合理认知。由于长期受家庭物质条件匮乏的影响、家庭教育环境和自身性格原因，贫困生评判事物往往不能遵循全面、客观、辩证的标准，表现为钻牛角尖，言语偏激，坚信以自己的家庭情况应该得到贫困生认定或被认定为某困难等级。还有，对辅导员公示的认定结果做出绝对化解释、以偏概全或全盘否定等错误论断。再有，学生建立了贫困生档案且申请到国家助学金，学生脑海中会有“这是我应该得到”的想法；反之，则会抱怨认定结果不公平，发泄不满情绪或间接转嫁到班级中其他建档的同学身上，引发人际关系紧张，增加人际关系压力，可能继发自身焦虑，严重影响学生心理健康。 　　四、发挥辅导员在贫困生认定中的主导作用 　　（1）树榜样，强化辅导员的责任意识。帮困助学，关系到众多家庭经济困难学生的实际利益，牵动众多学生和家庭未来的梦想。为保证这项基础工作开展的全面、细致、有效，最终达到资助育人的目的。首先，辅导员应本着“公平、公正、公开”的原则，客观求