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关于《初中思想品德“三五四”体验式课堂教学模式的研究》的课题研究报告
榆中县小康营中学 金芳琼
一、题目
初中思想品德“三五四”体验式课堂教学模式的研究
二、问题的提出
(一)课题表述
《2011版思想品德课程标准》中明确指出:“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。”初中思想品德教材从版面设计,内容体系和语言风格等方面看,一改往昔严肃的说教式面孔,取而代之的是活泼有趣的画面,优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容,它更贴近学生的生活和心灵,让课堂走向社会生活。建构一个学生中心、活动为主,平等参与体验的情感课堂,将更能使我们的学生将知识内化为自己的行为准则,达到思想品德课教学多维一体的教学目标。
初中思想品德“三五四”体验式课堂教学模式,旨在为学生创设活动体验的情景,注重学习材料的整合和精选,采用小组合作的学习方式,促进学生认知,情感、个性等方面和谐发展的新型教育观和教学方式。
本课题试图从理论和实践两个方面来研究。进一步理解体验式教学的内涵,对教学模式、教学方式等概念加以梳理。建立符合国家课程标准的开放式教学模式,收集、整理教学实践案例和论文,为自己的教学实际提供理论与实践两方面的指导。同时,通过理论学习与课堂教学实践相结合的方式,促进学生全面、和谐发展的目的。
(二)课题研究的背景
新一轮基础教育课程改革倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。在学校尝试的“自主导引式”五环课堂的引导下,我积极探索,初步形成了初中思想品德“三五四”体验式课堂教学模式,通过学生自主到位的预习,老师灵活开放的设计,恰到好处的追问,及时、科学、合理且具有鼓励性的课堂评价,留给学生充分的探究时间和空间,提供积极参与的机会,为学生搭建自主学习、合作交流、探究质疑、展示提升的平台,培养学生的学习兴趣,开发学生的智力,挖掘学生的潜能。
(三)选题的缘由
2006年学校被定为中英项目学校,所有的主课教师都参加了参与式课堂教学模式的培训活动,自2007年8月,学校倡导分组合作、讨论、探究,让学生参与到学习中来,可是在实践中,参与式教学只见树木,不见森林。
2009年元宵节刚过,我有幸和我的21位同事一起赴杜郎口中学参观学习,冒着刺骨的寒风,乘着大巴车,历时两天到达了山东杜郎口中学,亲自感受了杜郎口中学的“三三六”开放式课堂教学模式。学校的课改正式拉开了帷幕,我的课堂也随之发生了翻天覆地的变化。
一开学我就在自己任教的八年级二班进行尝试,杜郎口课改风暴的洗礼,让我对课改充满了信心,拉开桌子,成立学习小组,将学生依据学习成绩的高低每6人一组进行划分,制定了小组长,可是“把课堂的话语权还给了学生”,这句话说起来容易做起来难。一统就死,一放就乱,课堂无序,目标无法达成,常常一节课的内容只能完成一半,或者少一半,大家都很困惑,有的老师甚至失去信心,我也开始怀疑这种开放式课堂教学模式。
2009年4月初,我们迎来了课改之后的第一次月考,我任教的八年级二班成绩很不理想。部分中下生成绩下滑,两极分化特别严重,家长也开始对学校和老师不满。
问题到底出在哪?
㈣问题思考
⑴对学生的分组不科学不合理
原来我划分小组只考虑到了学生的成绩,没有顾忌学生的性格、性别、志趣爱好等方面的差异,导致学生之间的交流与合作很被动。
⑵没有将课堂真正还给学生
自主导引式课堂教学模式,就是要打破教师的一言堂,提高学生的自主参与意识。但在课堂上,我的一言堂往往变成了部分学生的一言堂,单纯追求形式的多样性和课堂的大容量,而忽视了课堂的实效性和教学的深度,学生的学习仍然处于被动阶段,绝大多数学生参与不够自主,无话可说,或讲起问题张口结舌,语无伦次。
⑶教学设计没有贴近学生已有的知识储备
我的课堂组织形式虽然发生了变化,但是教学设计仍侧重于教师的“教”,淡化学生的“学”,更没有关注学生的个体差异,问题设计没分层次,造成两极分化加剧。
⑷没有建立多元、立体式评价体系
课堂教学模式的改革关键在课堂,但导向在评价。要实现课堂教学改革的有序、有效,必须形成与课堂教学相配套、相协调的系统化的评价模式。
我的课堂教学设计要以学生为中心,设计贴近学生实际的问题和活动;课堂教学要以小组活动为主,这样就必须进行科学合理的小组划分,打破一言堂,让学生主宰课堂,还需要科学合理的课堂评价为初中思想品德“三五四”体验式课堂教学模式保驾护航。
三、国内外研究的现状、理论依据及相关文献综述
㈠国内外关于同类课题的研究概述
孔子曰:吾听吾忘,吾见吾记,吾做吾悟①。我国的体验式学习研究在近几十年中有较大的发展,特别是职业培训中,更是强调和重视,但在中小学教育实践中虽然一再提出,但是由于条件等因素限制,只在现今新课程推广中才被强调,并逐步实施。
⒈在二十世纪初的德
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