03 课题研的究报告(修订稿).doc

PAGE PAGE 26 关于《初中思想品德“三五四”体验式课堂教学模式的研究》的课题研究报告 榆中县小康营中学 金芳琼 一、题目 初中思想品德“三五四”体验式课堂教学模式的研究 二、问题的提出 （一）课题表述 《2011版思想品德课程标准》中明确指出：“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。”初中思想品德教材从版面设计，内容体系和语言风格等方面看，一改往昔严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容，它更贴近学生的生活和心灵，让课堂走向社会生活。建构一个学生中心、活动为主，平等参与体验的情感课堂，将更能使我们的学生将知识内化为自己的行为准则，达到思想品德课教学多维一体的教学目标。 初中思想品德“三五四”体验式课堂教学模式，旨在为学生创设活动体验的情景，注重学习材料的整合和精选，采用小组合作的学习方式，促进学生认知，情感、个性等方面和谐发展的新型教育观和教学方式。 本课题试图从理论和实践两个方面来研究。进一步理解体验式教学的内涵，对教学模式、教学方式等概念加以梳理。建立符合国家课程标准的开放式教学模式，收集、整理教学实践案例和论文，为自己的教学实际提供理论与实践两方面的指导。同时，通过理论学习与课堂教学实践相结合的方式，促进学生全面、和谐发展的目的。 （二）课题研究的背景 新一轮基础教育课程改革倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。在学校尝试的“自主导引式”五环课堂的引导下，我积极探索，初步形成了初中思想品德“三五四”体验式课堂教学模式，通过学生自主到位的预习，老师灵活开放的设计，恰到好处的追问，及时、科学、合理且具有鼓励性的课堂评价，留给学生充分的探究时间和空间，提供积极参与的机会，为学生搭建自主学习、合作交流、探究质疑、展示提升的平台，培养学生的学习兴趣，开发学生的智力，挖掘学生的潜能。 (三)选题的缘由 2006年学校被定为中英项目学校，所有的主课教师都参加了参与式课堂教学模式的培训活动，自2007年8月，学校倡导分组合作、讨论、探究，让学生参与到学习中来，可是在实践中，参与式教学只见树木，不见森林。 2009年元宵节刚过，我有幸和我的21位同事一起赴杜郎口中学参观学习，冒着刺骨的寒风，乘着大巴车，历时两天到达了山东杜郎口中学，亲自感受了杜郎口中学的“三三六”开放式课堂教学模式。学校的课改正式拉开了帷幕，我的课堂也随之发生了翻天覆地的变化。 一开学我就在自己任教的八年级二班进行尝试，杜郎口课改风暴的洗礼，让我对课改充满了信心，拉开桌子，成立学习小组，将学生依据学习成绩的高低每6人一组进行划分，制定了小组长，可是“把课堂的话语权还给了学生”，这句话说起来容易做起来难。一统就死，一放就乱，课堂无序，目标无法达成，常常一节课的内容只能完成一半，或者少一半，大家都很困惑，有的老师甚至失去信心，我也开始怀疑这种开放式课堂教学模式。 2009年4月初，我们迎来了课改之后的第一次月考，我任教的八年级二班成绩很不理想。部分中下生成绩下滑，两极分化特别严重，家长也开始对学校和老师不满。 问题到底出在哪？ ㈣问题思考 ⑴对学生的分组不科学不合理 原来我划分小组只考虑到了学生的成绩，没有顾忌学生的性格、性别、志趣爱好等方面的差异，导致学生之间的交流与合作很被动。 ⑵没有将课堂真正还给学生 自主导引式课堂教学模式，就是要打破教师的一言堂，提高学生的自主参与意识。但在课堂上，我的一言堂往往变成了部分学生的一言堂，单纯追求形式的多样性和课堂的大容量，而忽视了课堂的实效性和教学的深度，学生的学习仍然处于被动阶段，绝大多数学生参与不够自主，无话可说，或讲起问题张口结舌，语无伦次。 ⑶教学设计没有贴近学生已有的知识储备 我的课堂组织形式虽然发生了变化，但是教学设计仍侧重于教师的“教”，淡化学生的“学”，更没有关注学生的个体差异，问题设计没分层次，造成两极分化加剧。 ⑷没有建立多元、立体式评价体系 课堂教学模式的改革关键在课堂，但导向在评价。要实现课堂教学改革的有序、有效，必须形成与课堂教学相配套、相协调的系统化的评价模式。 我的课堂教学设计要以学生为中心，设计贴近学生实际的问题和活动；课堂教学要以小组活动为主，这样就必须进行科学合理的小组划分，打破一言堂，让学生主宰课堂，还需要科学合理的课堂评价为初中思想品德“三五四”体验式课堂教学模式保驾护航。 三、国内外研究的现状、理论依据及相关文献综述 ㈠国内外关于同类课题的研究概述 孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟①。我国的体验式学习研究在近几十年中有较大的发展，特别是职业培训中，更是强调和重视，但在中小学教育实践中虽然一再提出，但是由于条件等因素限制，只在现今新课程推广中才被强调，并逐步实施。 ⒈在二十世纪初的德