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浅谈语文教学中情境教学_000002 　　【内容摘要】“一切知识都是从感官开始的。”情境教学能使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。情境教学从“着眼发展”的观点出发，综合使用多种教学方式和手段创设情境，做到“入境探胜”，从而引导学生进入语言蕴含的情境，探索情境中的精华，提升学生对语言的审美能力和创造性。 　　【关键词】情境教学 情感思维 审美能力 创造性 　　情境教学是指以一定事件形象的描述或一定环境的设置，激发学生的情感思维，使学生产生如临其境的逼真感，从而达到一定的教育目的。 　　教育心理学认为，情境教学能激发直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥其潜能。由此情境教学是最受孩子们喜爱的一种教学方法。它能顺应小学生，特别是低、中年级学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。 　　教学实践证明，在情境教学中，一幅美丽的图画，一段动听的音乐，一场精彩的表演，一次愉快的体验，乃至在教学过程中穿插一个小小的幽默，都能收到意想不到的效果，使教学内容化难为易，有助于内容的消化。 　　在语文教学中如何创设情境进行教学呢？我觉得应从“着眼发展”的观点出发，综合使用多种教学方式和手段创设情境，做到“入境探胜”，从而引导学生进入语言蕴含的情境，探索情境中的精华，提升学生对语言的审美能力和创造性。 　　一、以生活展现情境 　　把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。生活情境教学中，运用情境可以进行片断语言训练，带入情境，能为学生提供写作素材。实践中带领学生跨出校门，到公园、小河边、大街上去寻觅，去感受。春暖花开了和孩子们一起去寻找春姑娘的笑脸；下雪了一起堆雪人、打雪仗，踏雪寻梅，去欣赏松、竹、梅岁寒三友的风姿……大自然的这些美景孩子们观察过、欣赏过；社会生活中那些美好的人和事，美好的场景，孩子们感受过。孩子们沉浸在情境的美中，一篇篇蘸着情感的美的人，美的事、美的景、美的物，在语文课堂乃至作文中就会自然而然生动地跳出来。 　　二、以实物演示情境 　　即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。《画杨桃》一课教学中，杨桃对孩子来说是陌生的，教学难点中“看的角度不同，杨桃的样子也就不同……我们应该相信自己的眼睛，看到什么就画成什么样子”，没有亲身体会，仅靠老师喋喋不休地条分缕析，孩子们难以体会其中蕴含的深刻含义。如果教学前准备好一颗杨桃，教学中让学生模拟文中画杨桃的情境，变化角度观察，通过实物的演示，情境的展示，学生发现自己看到的杨桃确如文中描述的“有时看到的杨桃是五角星的，看的角度不同，杨桃的样子也就不同”，学生与作者的情感产生了共鸣，轻松地突破了教学的难点。在实物演示的过程中，学生的感官获得了真实的体验，对文章所描绘的意境体会更加深刻。 　　三、以图画再现情境 　　图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、剪贴画、简笔画，多媒体图片动画等都可以用来再现课文情境。例如《锄禾》，老师在黑板上只需寥寥几笔，一个农民在烈日下耕作的形象瞬间再现，学生看图联想深入地理解了诗意。 　　四、以音乐渲染情境 　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，给人以丰富的美感，令人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，渲染情境，创造气氛，把听者带到特有的意境中。例如《荷花》，课文中写到“我看着看着，自己也变成了一朵荷花。”这样精彩的叙述怎么让学生获得真切的感受，唤起孩子们的想象呢？这不是一幅静止的画面所能够做到的。教学中可以选择《屋子里长出了竹笋》中的一段，充满幻想和儿童情趣的音乐与课文表现的情趣很吻合。在学生体会到入神地看荷花的基础上，伴着欢快变幻的音乐，让学生想象开去。“现在你眼前的荷花是真的，我久久凝神地望着这一池的荷花，荷花翩翩起舞了……”学生的脸上漾起了甜美的微笑。师：“你们仿佛看到了什么？”生：“我觉得荷花变活了”，“我仿佛觉得荷花长高了”，“我就是一朵荷花，在微风中摇摆着，翩翩起舞，心里美滋滋的”，“我和小鱼、小蝌蚪交谈了，听他们诉说快乐”……不难看出在语文教学中，把音乐与文学结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但要注意的是选取的音乐，要与教材语言具有一致性和相似性，尤其在整个基调上、意境上，以及情节的发展上要和谐、协调，才能达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染情境，并不仅仅局限于播放现成的乐曲、歌曲，教学中，教师