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浅谈语文教师在有效生成中调控策略 　　【摘要】语文课堂的生成不是漫无边际的，要从是否有利于学生语文素养的提高出发，因此预设不能违背语文学科的特点与性质，“有价值的生成”通常发生在言语和文化的来回碰撞中。而有价值的语文生成性课堂，教师作用如何体现呢？本文将结合课例对有效生成中教师调控策略进行一番阐述 。 　　【关键词】生成性教学 学科价值 言语品味 调控策略 　　 　　新课程追求的是有意义而非做秀的语文课堂，有意义的标准之一就是让学生有所得、有所感、有所悟，而所谓的“得”、“感”“悟”，从一定意义上而言，就是课堂教学目标的一种达成。教师如何围绕目标使课堂教学呈现语文的特性，从而走向“有价值的生成”呢？成功的课例证明，“有价值的生成”通常发生在言语和文化来回的碰撞中，课文字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，是文章的生命力所在，是课文阅读的制高点。教者只有驾驭这一制高点，才能通过预设引领学生登上这一制高点，以此为基础的生成才是高质量的。而其间教师的引导调控是不可或缺的因素。笔者结合课例，对有效生成中教师引导调控策略进行分析阐述。 　　一、抓住言隙，寻找生成的突破口 　　刘勰的《文心雕龙》中 “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”一语道出“文”和“情”的关系，要揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，应该也只有从“文”入手，从品味言语着手，体会作者遣词用语的匠心。于矛盾处生疑，于逆情悖理处探疑，于无疑处存疑，引领学生细读文本，从文章的语言缝隙间寻找解读的切口，从而促进有效生成。 　　后现代语言学认为任何语言都只是一种表象的存在，作者所要表达的真正的思想和情感往往隐藏在语言这一面纱之后。阅读教学中，教师要引导学生关注文本语言的前后矛盾处，逆情悖理处和貌似无疑处，设置细读的关键点。并通过适当的方法，引导学生对这些关键点进行品味、感悟和体验，引导学生亲近文本，涵泳语言，这样便一定能够让学生贴着语言的丛林，走进文本深处，与作者对话，从而主动地、富有创意???建构文本意义，进而建构起个体的心灵空间。 　　我在执教《孔已己》时抓住尾句“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”中“大约”和“的确”一组相互矛盾的词；执教《散步》时抓住首句“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一有悖于习惯的表达；执教《与朱元思书》时，抓住 “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反”是否为文章主旨进行讨论，这些语言关键点的设置极大调动了学生积极性，活跃了课堂气氛。辨字句于毫发之间，才能析义理于精微之处。语文学科的本位就是对文本语言的品析与体味。语言品味做到位了，学生便对语言产生了敏感，便会主动地探索语言的运用方式，从而提高阅读鉴赏能力。 　　二、互文解读，拓宽生成空间 　　根据互文性理论，原文本的意义存在于该文本与其他文本的相互关系之中。因此，只有跳出原作者和原文本的局限，从该文本与其他文本所处的关系出发才能在文本阅读和文学鉴赏中更深刻地把握住原文本的意义。在课堂教学中，教师适当展示与课文相关的资料文本，利用互文解读，可以帮助学生拓宽思维广度，学生在省察文本的过程中借鉴他人的观点，在与他人的相互作用中，发现自己在理解过程中存在的问题、偏颇，进而修正和加深自己对文章的理解，提高创造性阅读能力。 　　如某教师在执教《杨修之死》一文时通过四次展现相关资料来冲击学生的浅层次阅读，促使学生形成有深度的理解。当课堂上学生对“杨修之死”的认识普遍倾向于杨修本身的恃才自傲，自取灭亡时，教师引导学生重新看杨修。屏幕第一次出示资料：“台湾作家李敖说的一句话‘你们总劝我别做击鼓骂曹的祢衡，而不劝他们别当黄祖和曹操，真是岂有此理！’”，资料中的反向思维使学生陷入了沉思。第二次又出示资料：“林语堂《中国人之聪明》的节选片段”，使学生在信息资源的探索和整合过程中形成自己对意义的理解，生成了“韬光养晦这种人生哲学，会给国家带来损失”的思想认识。为了使学生明白文字背后的情感和作者的创作思想，屏幕第三次出示资料：“《曲略》和《三国志》中对杨修的记述”，显示了历史上真实的杨修，学生的认识又一次受到荡涤。第四次出示资料：“罗贯中的生平和韩唐《三国十讲》中对于历史资源的建设和改造的理论”，开阔了学生眼界，并给学生带来极大的思想冲击，深刻领会到了“当人们成为三国这一资源的建设者和改造者之后，三国就变成了人们抒发情怀的‘实验田’”，明白了作者罗贯中在杨修身上寄寓了自己怀才不遇之悲,人才遭弃之痛。 　　四次展现相关资料，步步推进，通过出示文献资料，与课文进行了互文解读, 对文本的意义进行更为深刻的挖掘，学生的初读理解在文本间相互作用下得到了提升。互文解读为学生理解文本拓宽了生成空间。 　　三、追问敲打，促进生成深度