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浅谈读议讲练在地理教学中应用 　　摘 要：在地理教学中，通过读、议、讲、练四段一体的教学模式，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性和主动性，培养能力开发智力。 　　关键词：读；议；讲；练；地理教学；应用 　　 　　长期以来，地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。课堂教学以老师讲授、学生 记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利学生素质的提高，课堂教学效果低下。怎样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性 ，主动性，既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养能力，开发智力。几年来，在教学实践中逐步摸索出 一套：读、议、讲、练四段一体的教学模式。 　　读 　　根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。具体方法有 ： 　　１、以导语诱预习 　　兴趣是开发学生智力的催化剂，预习前教师针对课文内容设计富有启发性的导语吸引学生的注意力，造成带着问题看书去寻找结论的的心理状态。以唤起学生的阅读兴趣， 增强预习的自觉性。如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段导语：１４９８年，航海家哥伦布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。于是他向西班牙国王 写信汇报一切。他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。他急盼这封信能尽快漂到 西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他流过难关。可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒 滩上，一搁就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。椰子壳怎么会漂到比斯 开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的“洋流”。学生听了这一开场 白，大大提高了预习的积极性。 　　２、给提纲引预习 　　自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预习；使学生按教师设计的教学思路 预学。阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。如教洋流这一内容时，出了下面 几个预习题：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么规律？③画出太平洋洋流的分布示意图。④洋流 对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机放出来等方法进 行。 　　３、针对地图预习 　　在教学中，教师要经常根据教学内容和教学要求，指导学生进行读图、做图练习，形 式有： 　　（１）根据课文内容指导同学阅读各类地图，如景观图、示意图、等值线图等。看图前要先提出问题，让 学生带着问题去看图。 　　（２）画示意图。学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意图的形式，把有关内容在图上加以反映， 如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。 　　（３）填地图。教师在黑板上画出板图。要求一个学生上黑板填图，其他同学可在下面跟着填，也可以挂大幅的填图挂图，让大家一起跟着填。这样，学生把所学的地理知识依附在地图上，形成空间概念，不仅牢固 地掌握知识，并能引起一系列的联想，获得更多的新的地理知识。在教学中，凡能从地图上获取的地理知识， 都应该让学生从地图上获取；同时又要善于使学生把课文中各地理事物相互联系性的知识在图上加以落实。通过做图训练，一方面同学们的知识技能得以提高；另一方面教师也从中接受了反馈信息。议 　　对读过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分为： 　　（１）自议 　　同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，翻图册，寻找知识 答案，扩展解题思路。 　　（２）同桌互议 　　同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出 共同答案。 　　（３）小组讨论解疑 　　可根据教学内容的难易和读的过程中产生问题的多少，确定小组人数的多少， 如前后２课桌４位同学面对面作为一组，也可以临近４张课桌的８位同学作为一组。集思广益，充分讨论，博采众长，轮流组织。 　　针对自己发现的问题，教师提出的问题进行自学讨论，学生发言积极，讨论热烈，课堂气氛活跃，学生思 维活跃。讨论中，学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，学生学习热情不断高涨，充分体现了学 生的主体作用。教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。如遇困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形之中。 　　讲 　　同学们根据读、议情况，发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补 充。在读议的过程中，学生有解决不了的问题期待教师给予讲解，教师应抓住时机导其所需，就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”