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浅谈问题教学法在高中化学教学中应用 　　摘 要：问题教学是一种以问题为本的教学形式，由教师引导学生创造性解决问题，它突破传统教学模式，注重教学的过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、归纳运用的能力。它具有平等性、主动性、探究性、合作性、创新性的特征，能促进学生的求知欲望，学生可以自由发挥心里的想法。问题教学法能调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的科学素养和学以致用的能力。 　　关键词：教学 问题教学法 高中化学 应用 　　一、问题教学法概述 　　1.问题教学法的含义 　　课堂教学的传统方法多由老师将书本知识通过讲解的方式授予学生，学生被动的接受知识内容，教师更多重视学生对学科知识的掌握结果，却忽略了学生的接受能力，导致学生学习非常被动，而且很容易疲劳。问题教学法由美国教育家杜威提出，是将教材的知识点以问题的形式呈现，使学生在提出问题和解决问题的过程中产生自主学习的动机和欲望，进一步养成自主学习的习惯[1]。它是以教材为基础采用提问和解答的方式贯穿于整个教学过程的一种教学方法。 　　中学教师可以根据教学大纲要求，针对不同的知识设置不同的提问方式。由老师提问解答，或者学生提问老师解答，或是在教师的启发和引导下，通过师生共同探讨最终解决问题。对于已教过的知识内容提出问题可以达到“温故而知新”的结果；对于未教过的知识内容提出问题可以达到激发学生预习欲望的效果，从而利于学生吸收新的知识。 　　2.问题教学法的特征 　　问题教学法具有培养学生学习的主动性，改变了学生被动接受知识的弊端，具有平等性、主动性、探究性、合作性、创新性的特征。 　　问题教学法是一种以问题为本的教学形式，从不断提出问题到解决问题的过程中，使得老师与学生之间，学生与学生之间都是平等的对话，自由发挥心里的想法，引导学生解决问题的过程中师生互动交流，吸引学生的注意力，从而起到调动学生学习的积极性和主动性的作用[2]。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望是问题式教学的前提，从而问题教学法显示出更注重学生的自学能力，它能提高学生运用知识的能力和水平。在解决问题的过程中，学生可以学习到隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的策略，并发展自主学习的能力【3】。 　　3.问题教学法的意义【4】 　　问题教学法使课堂气氛活跃，师生之间极易产生互动。随着问题的提出、问题的解决，学生的求知欲望得到了满足，自我价值得到肯定。从而探究意识、创新精神也相随而至，在课程教学中具有重要的意义。 　　第一：问题教学法通过创设情境，提出问题，能极大地引起学生探究问题答案的兴趣，激发学生学习化学的兴趣。 　　第二：问题教学法使课堂气氛活跃，激发学生的求知欲和探究欲。 　　第三：问题教学法利于促进学生思考问题，提高解决问题的能力，也有利于加深学生对基础知识的理解 　　第四：问题教学法有利于培养学生运用知识的能力，增强学生发现和解决问题的能力。 　　二、问题教学法的问题设计 　　在教学过程中，教师都有同样的困惑，如何才能使学生对自己任教的学科感兴趣；如何调动学生学习的积极性与主动性，使他们乐于学习；如何传授给他们正确的有效的学习方法。我们都切身知道好奇心的重要作用，由于我们对周围事物、现象等的迷惑不解而产生好奇，由好奇产生疑问，由疑问产生探索动机。教育课程的重要目的就是教学生如何解决问题，教育学生解决问题的基本技能、一般方法和思维【5】。教师需要根据教学内容，结合学生的认知水平和已有的知识背景，将学习内容设计成若干与学生生活接近并具有一定趣味性和挑战性的问题【6】。问题教学法的关键环节是问题情景的创设，教师应善于从教材中发现问题，创建积极的问题情景。 　　1.问题设计紧密联系教材知识内容情景设计应该紧扣教材内容，以教材知识为基础，从简到难的递进方式提出问题。学习《氨气》课程时，氨气化学式怎么写？它的密度如何？溶解度如何？你知道氨的哪些性质？教师可以从化学键理论、分子结构、元素周期律和周期表、氧化还原规律等方面创设问题。从氨的结构推到物理性质再到化学性质层层递进，使学生易于理解和接受。 　　2.问题设计贴近学生生活问题的设计要贴近学生的生活，以他们的生活经验为基础，避免学生理解不了的现象。学习《碳和碳的氧化物》时，可以展示生活中的玻璃刀和石墨以及钻石戒指。以此提出问题：这三件物体有什么共同点？有什么不同点？这些物质具备哪些性质？带着这些这些问题使学生更加感兴趣的进入《金刚石、石墨、C60》新课的学习中。 　　3.依靠实验演示或实验设计创设问题化学是一门以实验为主的自然科学，学生对大部分化学物质的认识及化学规律的理解都离不开实验课的教与学。有些是通过教师课堂演示实验，设置问题情景；有些是通过学生自己动手设计实验，以达到理解课堂的教学内容【7】。例如：苯酚