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浅谈课程整合学科归属 　　主题教学一以贯之的是“立人思想”“儿童立场”“整合思维”，立足新课堂实践样态的探索又有怎样的坚守和发展呢？特级教师王玲湘老师执教的《关注，就是改变》一课对主题教学的多学科融合做了很好的示范。笔者试图通过这一节课，管窥小学语文主题教学的新发展。 　　这一节课给我们带来三点对于主题教学新发展的认识。 　　（1）主题教学提出了一个教育哲学主张，找到了成志教育思想照耀课堂教学的实践。 　　（2）主题整合思维，迁移到课程整合背景下的课堂实践的映照。 　　（3）主题统整，整体促进语言、思维、精神协同发展。 　　追问：一个新的课堂形态的尝试，需要围绕三个命题展开。一是课程类型的定位。新的课堂形态属于课程哪一板块？内容如何安排？教学如何开展？二是主题确定。多学科的主题怎样确定？原则是怎样的呢？三是课堂教学的样态。多学科的课堂与单学科的课堂一样吗？如果不一样，又有什么特点呢？三个主要问题，恰恰是主题教学新发展中探索新的课堂样态需要厘清和论证的基本命题。清华附小的语文团队立足课堂实践与反思，进一步聚焦与澄清这三个问题。 　　一、课程定位：立足支撑性学科，融合式整合 　　清华附小的课堂教学，不再简单地将课堂教学局限在课堂的教学视角，而是在学校课程框架下整体设计课堂教学，一节一节的课构成一个完整、持续的课程形态，直接指向课程目标。《关注，就是改变》等一系列多学科融合的课堂教学，是一种跨学科融合的课程形态。这一课程形态有两种基本类型，一是基于支撑性学科的多学科融合，即以某一学科作为支撑性学科，这一学科是整堂课一以贯之的基本学科“经脉”，其他学科作为辅助学科与支撑性学科交织融合，共同指向主题而构成了课堂的“纬脉”。二是多学科并行的融合。围绕同一个主题，学生基于多学科的能力和方法，进行综合解决问题的过程和尝试。各学科没有主次之分，而是随即介入，随即运用。 　　当然，跨学科的融合式整合尝试，首先充分发挥学科的独特价值和优势，如果盲目地进行学科间的整合，很可能造成知识的碎片与混淆，概念的模糊与不清。因此，学科的融合，旨在为儿童提供相对完整的教育情境。而这样的教育效应，需要教师对学科的独特属性有很好的把握和运用。《关注，就是改变》一课，王老师自始至终将语文学科作为多学科整合的支撑性学科。一是对学生的问题反馈、学生的表达等都注重运用语文教学的评价语言；二是对非连续文本的策略与方法的学习，注重文本信息的提取、联系以及推论；三是对学生朗读的引导以及辩论语言的规范和指导等。一句话，语文学科是贯穿这一整合课堂的“气脉”。而这一气脉，是构建完整情境的主线或重要的线路。同时，这节整合课中的各类图形，以及基本的学科概念（极值、统计等）对数学学科也有基本的遵循。因此，这一节非连续文本的教学，可以说是跨学科融合式课堂的一种有益尝试，值得借鉴。 　　二、主题引领：整体立人，滋养天下情怀 　　主题教学的课堂教学价值聚焦于人的精神价值的塑造。在对主题多层次理解过程中，使儿童实现自我的认同、民族文化的感悟、多元文化的理解与尊重等，并在此基础上实现核心价值观的引领。同时，主题教学更是基于完整人的核心素养发展而进一步提出的语文素养目标和终极指向。正是有了这样的高位的精神价值追求，主题教学的课堂才不会只限于课堂一隅，而失去对于完整人终身发展的观照。 　　《关注，就是改变》通过学生关心的生活话题引发他们对雾霾的关注。在教师、文本、学生、生活、社会等互动交流过程中，唤醒学生的生活体验，引发学生对社会生活的一些现象的关注，甚至是一种责任担当。那么，这节课，给学生滋养的是一种怎样的情怀呢？顾炎武说，“天下兴亡，匹夫有责”。这节课，我们终将给儿童埋下一颗“天下情怀”的种子。他们不仅仅要关注自己每天的社会生活，更要打开视野，关注与自己密切关联的世界的周遭。主题教学课堂教学目标的指向一定是一个儿童未来生活的精神诉求与价值引导。怎样引导儿童从价值澄清到价值引领，是语文教育的使命和责任。 　　当然，这样的天下情怀，自然无法仅仅通过这一节课就能实现。我们也不急于达成这样的教学效果。这需要我们用六年的时间不断浸润，需要符合儿童成长的节奏和接纳的方式，需要我们六年的整体课程设计，于是这样的连续性的、完整性的教与学的浸染，培养的是一个“立”起来的儿童。 　　三、立体情境：语言形式是基底，意义建构是塔尖 　　主题教学的课堂教学努力为学生构建一个立体的、完整的教育情境。如前所说，主题教学的课堂，始终有一个远处的灯塔，一盏一直在教师与学生的头上照耀的明灯，它为儿童提供的是一个温暖、安全的完整情境。在这样完整的情境中，怎样引导儿童发展，我们要做的不仅仅是高位的精神价值指引，更应该有能够构筑这样的一种精神价值的有血有肉的“肉体”，那就是在走向高位精神价值主题的过程中，打好语