浅谈课题引入中创设问题情景原则和方式.docVIP

浅谈课题引入中创设问题情景原则和方式 　　摘要 围绕课题引入中如何创设出良好的问题情景，将学生带入一个新奇的化学世界，让学生能够主动对提出的问题进行探究，从而获得探究过程中的知识收获、思维锻炼和情感体验等问题，对创设情景的原则和方式进行了阐述。?? 　　关键词 创设问题情景 探究式学习 　　?オ? 　　《普通高中化学课程标准（实验）》中指出：“探究式学习是学生学习化学的一种重要学习方式，也是培养学生探究意识和探究能力的重要途径”［1］。如何在探究过程中激发学生学习兴趣和学习潜能，最大限度地训练和发展学生的科学探究意识和能力？笔者认为，在课题引入时创设良好的问题情景起着至关重要的作用。?? 　　教育心理学研究表明，通过设疑［2］，可使学生对所学内容产生疑问，出现心理不和谐状态，造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。因此，我们如果能够根据所教内容灵活设置问题情景，使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”［3］的心理状态，学习动机就会被激发，思维就会被激活，学生会主动参与到知识的探究过程中，体验探究的乐趣。?? 　　 　　1 创设问题情景的原则?? 　　 　　1.1 可操作性?? 　　教师都希望在课堂一开始就能抓住学生的兴奋点，让教学内容的展开有一个良好的开端。情景的创设要讲究可操作性，也即要符合学生的认知规律，让学生能够找到解决问题的突破口或能够与所学的知识相联系。较低起点的设问方式并不代表整堂课的起点低，立意低，教师完全可以在后面的设计中将问题层层深入，达到“低起点、高要求、重落实”的效果。?? 　　 　　1.2 开放性?? 　　情景的创设应有适度地开放性，既可以让学生有充分的空间展现其思维的广阔性，多样性，也便于学生从不同的角度分析问题、理解问题、解决问题。比如在氢氧化铝性质的教学中，教师提出：“假设有一瓶含Al????3+??的废水，你能通过什么方法将Al元素除去？”。通过讨论，学生很自然地运用无机反应规律，提出向废水中加入适量的碱以生成Al(OH)????3??沉淀、加入合适的盐生成难溶性铝盐、加入活泼金属，将Al置换等多种方案。使得这堂实验探究课从一开始就呈现出丰富的探究内容，激发学生通过讨论、实验、质疑、解惑等过程最终了解氢氧化铝的两性。?? 　　 　　1.3 可持续性?? 　　一堂好的探究课应该是问题环环相扣，层出不穷，逐渐深入，在解惑的过程中让学生体验到探究的乐趣。第一个问题的设置往往需要有可持续性，能够引发后面多个问题的自然提出，使整堂课的设计显得流畅自然，一气呵成。比如在盐类的水解教学中，教师提出：“加入酸或碱能促进水的电离，加入什么物质能抑制水的电离？你是怎么想的？”学生利用平衡移动原理，根据水的电离方程式提出加入某些盐类，并阐述了提出假设的理由，进一步在“如何证明这种假设的正确性？”的设问下，通过实验发现盐在水中体现的酸碱性差异，接着又在“从实验中你还发现了哪些规律”的引导下，将盐类的水解规律逐条提炼出来。?? 　　 　　2 创设问题情景的几种方式?? 　　 　　2.1 从物质结构入手?? 　　化学教学中常说：“结构决定性质”。从物质的结构入手来分析性质，是对学生进行“本质决定现象”的哲学思想教育的最佳途径。比如在元素化合物氯气、金属钠等的教学设计中，可以让学生先画出氯原子、钠原子的原子结构示意图，通过对原子半径、最外层电子数的分析预测化学性质，再通过实验验证，最终得到结论。在苯的化学性质教学中，可以让学生根据苯的化学式画出可能的分子结构，再通过理论上的推理和实验验证来加以确认。?? 　　2.2 从实验现象入手?? 　　以实验为基础是化学学科的重要特征之一。新课标在教学建议中明确指出：“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。利用实验引入新课往往让学生感到活泼生动，容易引起学生的兴趣，激发探究热情。比如在原电池的教学中，教师先向学生展示了4个装有硫酸溶液的水槽，各水槽之间由铜片和锌片搭接起来形成一个串联的装置，接着将两端的导线接通一个门铃（或一盏灯），结果门铃响了（灯亮了），这种在家中常见的生活现象，竟在实验室中通过硫酸和铜片、锌片再现出来，令学生产生极大的兴趣：“门铃为什么会响？电流是怎么产生的？硫酸、铜片、锌片有什么作用？还可以用什么材料组合让门铃响？”。一系列问题被学生迫不及待地提出来，使得这堂课一开始就抓住了学生探奇的心理，后面的探究过程当然是水到渠成。再比如在氯气的实验室制法教学中，教师向学生展示了家中常用的洁厕灵和84消毒液，并提出问题：“将这2种清洁用品混合使用，会不会增强清洁效果呢？”通过实验，学生发现液体混合后产生了黄绿色的氯气，不但轻而易举地否定了教师“增强清洁效果”的假设，而且进一步产生疑问：“氯气是怎么产生的？”接着顺理成章