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浅谈阿拉伯语教学中阅读与写作 　　【摘 要】早在20世纪90年代，就有不少学者提出将大学英语写作训练融于精读教学之中（李福祥，1997；朱菊芬、叶敏，1996），使得读写关系研究成为当时一个积极探讨的话题。而关于此方面的教学方法的探讨为大学外语的读写结合模式提供了启发，那就是阅读教学不应只涉及阅读本身，还应包含写作，阅读教学应与写作教学有机结合，重视阅读与写作的综合教学。 　　【关键词】阿拉伯语 阅读 写作 　　一、引言 　　在大学基础阿拉伯语教学中，如何将语言与技能有效结合已成为一个不容忽视的问题。阅读和写作都属于书面交际活动，二者相互依存，又相互制约。长期以来，很多教师都普遍感觉到学生的写作水平难以得到显著的提高，这其中包括母语写作能力、外语表达词汇知识、学生领会词汇水平以及阅读能力等直接及间接因素。本文将从影响写作能力的因素讨论入手，分析读写关系，强调阅读教学与写作教学相协调，从而实现教学上的读写连接。 　　二、影响阿拉伯语写作能力的因素讨论 　　写作是学习阿拉伯语的四大技能之一，与其他的语言技能相比，具有难度大、涉及面广及复杂性高的特点。本文对我校阿拉伯语专业二年级4个自然班的110名学生的期末试题的最后一题“阅读文章《怎样安排你的时间？》，谈谈你是如何安排时间的？”这一内容进行摸底，发现影响阿语写作能力的因素主要有以下几点： 　　1. 阿拉伯语表达词汇水平因素 　　阿拉伯语词汇量及其表达词汇的能力对阿语写作水平起着至关重要的作用。学生的词汇量储备越多，他们可写的内容就越多，文章就会有长度，思想内容方面相对会比较充分，文章的质量自然也越高。而文章里较多会出现的问题如内容贫乏空洞、结构混乱、条理不清、词不达意、上下文不衔接、句型单调等都是由于缺乏词汇表达造成的。 　　2. 汉语写作能力因素 　　具备一定汉语写作能力的学生，阿语写作能力一般也较突出。擅长汉语写作的学生用阿语写作时，他们的阿语作文能像汉语作文一样，有长度，有内容，结构比较完整。阿语写作水平不高的学生，一定程度上会受到汉语写作水平低的影响，中心思想不明确、缺乏细节、结构不完整、上下文不够衔接等。 　　3. 阿拉伯语的口语能力因素 　　阿语口语能力的提高有助于写作能力的提高。学生的阿语口语熟练，即具有了一定的阿语交际的能力，这种能力自然对写作表达和交流思想有积极的促进作用。 　　4. 阿拉伯语的阅读能力因素 　　对于语言学习者来说，读和写是不能偏颇的两个方面。阅读对写作能力的影响表现在：一是通过阅读积累习惯用语、常用句型，从而培养语感；二是通过阅读，培养阿语思维，用阿拉伯人的语言表达习惯表达自己的思想。只有阅读能力强的学生，才更有能力从阅读中获得表达词汇、增强语感、掌握阿拉伯语的表达方式，而学生只有具备了这些语言能力，才有可能读懂听懂，才有可能更好地为写作提供“服务”。 　　5. 阿拉伯语语篇知识因素 　　阿拉伯语语篇知识是指关于阿语句子的排列、句际关系、句子间的语句衔接、语义连贯以及阿语篇章结构方面的知识。具备这方面的知识不仅有助于学生分清文章层次，进行段落划分，归纳段落大意，概括文章中心思想，还能使学生了解不同文章的写作特点，更好地把握文章发展的思路，从而达到理解全文中心思想的目的。语篇知识水平越高的学生，阅读理解水平就越高。 　　三、读写关系研究 　　阅读和写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。学习语言离不开阅读，阅读是学习的重要手段。通过大量而富有效率的阅读，能够增强语感、扩大词汇量，提高对句子的理解、分析能力。同时，阅读也是写作的前提，在阅读过程中积累素材，可以促进写作能力的提高，不仅能够帮助读者从积极地模仿作品、独立写作走向写作创新，还会从阅读中获得语言学习的不断进步。 　　写作是一种创造性的思维活动，是学生表达思想的书面方式之一。写作不等于毫无目的地写，写前的准备、写后的编辑和校对具有同样重要的作用，而这些活动的开展都是以阅读为前提条件的。学生通过阅读可以获取大量的信息，通过阅读发现写作中存在的不足。写作和阅读相辅相成，没有阅读就无法谈及写作，而写作反过来又会对阅读中学到的知识和写作技巧予以巩固。 　　四、阿拉伯语阅读教学与写作教学 　　就目前的阿拉伯语基础教学现状来看，尽管在前两年的基础阿语教学中重视阿语阅读教学和写作教学，不仅从阅读的层面入手，加大学生的课外阅读量，尽可能地去丰富学生的语言储备，使学生具备一定的语言阅读理解能力，而且从培训写作能力的角度，注重学生不断地学习、模仿、借鉴、评价范文，帮助学生熟悉各文体的内在结构和写作技巧，但是学生的作文水平仍然不尽如人意。此外，学生在面对写作时，还往往会有一些畏难情绪，如在写作中避重就轻、内容缺乏深度、结构不完整等。这些问题都能说明学生在语言运用