浅谈语文特级教师肖培东课堂教学特点.docVIP

浅谈语文特级教师肖培东课堂教学特点 　　自新课标实施以来，新的理念和模式使语文课堂充满了活力并更加高效，但同时也出现了一些问题，导致语文课越来越不像语文课。语文特级教师肖培东的教学却坚持不忘初心，坚持自己的教学理念，通过“浅浅的”教语文却达到“深刻的”教学效果，让我们关注到这“浅浅的”教学方法，或许可以给我们带来新的启示。 　　一、目前语文教学语文味淡化 　　在现在的语文教学中，我们倡导将课堂还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，仅仅为体现这一点，很多时候语文课就成了整堂讨论课，偏离了语文课程理念，这是因为对学生主体与教师主导的教学理念理解有偏差导致的。为了吸引学生的注意力，形成开放而又有活力的课堂，我们大量的使用多媒体辅助教学，语文课成了图片赏析课，例如一篇《黄河颂》PPT可多达64页，其中一大部分都是有关黄河的图片展示，这并不是开放而有活力的语文课程。在《谈骨气》这篇课文的学习中，通常教师为了追求对情感价值观，过分强调中国人要有骨气的重要性，而忽视了对此篇议论文论证选取等特点的讲授，并没有正确把握语文教育的特点，这样的语文课更像是一堂思想政治课。就像钱梦龙教师说的：“当下的语文课像思想品德课，像人文教育课，像青少年修养课，像政治课，像生命哲学课，……什么都像，就是不像语文课”的确如是，我们已经在语文的路上越走越远，似乎已经忘了语文本身的存在。然而肖培东老师却是贴着文本进行教学，用教语文的方法教语文，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，注重字词句篇甚至标点符号等常识对理解文本的意义，是在实实在在的教语文。接下来通过一些课堂实录来看看肖培东老师的教学方法。 　　二、肖培?|老师“浅浅的”教学特点 　　通过观摩肖培东老师上课，发现他的教学过程都是紧贴文本，课堂教学自然流畅，如行云流水，问题简洁严谨明了，对学生循循善诱，语言娓娓道来。他的课没有出彩的PPT，不曲折也没有悬念，却能拴住人心、震撼心灵。在这种“浅浅的”教学过程中，我们能深深的感觉到，肖培东老师上课时对于文本了然于心的那种潇洒和自信，也能看到，学生在他的引导下逐步深入文本时情感表达的变化，更能感受到他对教语文的热爱。他的课，似乎又让我们对如何教语文有了“新”的认识。通过研究，他“浅浅的”教语文主要体现在以下几个方面。 　　（一）以“读”贯穿整个课堂教学，逐步提升学生品文能力 　　在肖培东老师的教学实录中，我们不难发现他总是通过实实在在的读、写、听、说来开展教学，使学生能够轻松的掌握正确理解和运用祖国语言文字的能力。“读”是语文教学的基础，我们在教学过程中总习惯让学生朗读或默读某一段课文，但大部分教师在学生读完后做出简单评价，便进入了下一个阶段的教学，读也就停到了这里。那么肖教师的“读”和我们平时又有什么不同呢？ 　　教师导读，引导学生通过朗读把握文章内涵，提升品文能力 　　在《山羊兹拉特》教学中，教师一遍遍的引导学生读“咩”一步步帮助学生感知人与动物之间真挚的感情。请看教学片段： 　　师：这就是爱的语言，充满着正能量，对话中的每一个“咩――”都饱含着力量。 　　师：我们再看对话。“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天”后面这个“咩――”应该怎么读？ 　　生：应该读出一种相互安慰的情感。 　　师：对，那应该怎么读？ 　　生：读得慢一点，“咩――”（声调延长） 　　师：很好，接下来，阿隆说“你最好说得明白些”，山羊“咩――咩――”应该怎么表达？ 　　生：应该读得急切，因为山羊急于表达。（读）“咩――咩――”（声调急迫） 　　师：当阿隆说“我需要你，你也需要我”之后，山羊的”咩――”应该表达什么意思？ 　　生：这里的“咩――”应该是山羊终于等到阿隆说出了心中所想，它感到温暖、开心。（读）“咩――”（声调轻松悠长） 　　师：现在我们可以完整进行一次对话，我来读阿隆的话，你们读山羊的“咩―”（师生配合朗读） 　　我们现在看这一个教学片段，可以感受到学生仿佛已经成为了山羊兹拉特，已经能够很深入得了解到山羊的内心感情波动，并且在很大胆的课堂上表达出这种感情。这样的课堂成效，可以说很成功的调动起了学生的学习积极性，让学生高度的参与到了这节课的教学活动中来，单单从这一小节实录中我们都可以感受到老师与学生之间的相互信任与默契，我们会以完美来称赞这一教学结果。然而在这段教学片段之前，学生们分角色朗读，读到“咩”时不仅害羞还有嬉笑。我们可以想象，平时在我们的课堂上，遇到这样的词，我们也会忍不住想笑，甚至在同学角色扮演时哄堂大笑，结果会影响到老师的正常教学，教师为了避免课堂失控，对于学生敏感，容易造成课堂秩序混乱的内容教师通常都会一遍带过，亦或者是严肃批评学生这样的行为。无论是哪一种，不仅不会有助于学生理解文章要表达的情感，使学生对文章