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浅谈语文知识在化学教学中参考作用 　　在教学中经常遇到这样的问题: 　　1.化学概念和基础知识理解不到位,教师提问遇到如下问题:“判断下列叙述是否正确,并说明理由”的时候,学生常有知其所以然却说不出所以然,讲或写了一堆内容却说不到点子上的情况。 　　2.物质的名称和仪器写错字、别字,化学用语遗忘速度快。 　　3.遇到情景题或化学知识结合社会关注的热点问题时,由于相关内容并非来自课本所学习过的物质,整道题文字又较多,学生心里发怵,审题速度慢,没有章法和目的性,理解不了题义,答题得分率低。 　　4.学生解答实验题,特别是探究性实验,原理分析,综合实验的设计,对实验操作、现象、结果的描述,实验现象记录以及评价实验等视为畏途,叙述条理混乱,词不达意等等。 　　究其原因,除了和相应的化学知识理解、掌握不够透彻有关,也和这些学生语言文字表达能力有一定的关系。语文着重培养学生的语文实践能力,包括识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等,它是学好其它学科的前提。尤其是现在,语文教学着重培养背、读、写三样技能,在语文科目的教学中,除了课本外,教师还使用的大量的课外阅读材料,其中不少和化学有着直接或间接的关系。所以,化学教学中渗透语文知识,借鉴语文的教学方法是必要的,有助于提高学生的综合素质,也是学好化学知识的必要辅佐,同时也可以激发学生的兴趣,提高学习化学的积极性。关于化学教学的语文渗透和影响有很多方面,笔者只浅谈以下三种应用情况: 　　一、中学化学基本概念、理论的教学 　　要使学生形成、掌握并运用概念,不写错字,就要在教学中咬文嚼字,辨析概念,使学生明确概念的内涵和外延。如课本(人教版)上册P96页第4题“判断下列说法是否正确,并改正错误的说法”,第(1)小题中“物质在空气中加热发生反应后,生成物的总质量必定等于反应物的总质量”出错率较高,原因是学生没有准确理解质量守恒定律,被“物质在空气中加热发生反应后”这句话干扰后,又联想到课堂中【实验5-1】与【实验5-2】的实验现象,就误认为这句话是错误的。 　　为此,在进行这个课题教学时,先让学生朗读质量守恒定律,然后抓住“参加化学反应各物质的质量总和,等于反应后各物质的质量总和”这句话进行分析,前半句“参加化学反应各物质的质量总和”说明参加该反应的所有物质的质量都要计算在内,不论在反应前以什么状态散布在哪里,剩余的、没有参加反应的那部分是不能计入参加化学反应物质的质量中的;“反应后生成的各物质的质量总和”的涵义也是如此,为什么【实验5-1】与【实验5-2】的现象没有体现出质量守恒定律?因为这两个实验在空气中进行,有反应物或生成物散逸到空气中,天平没有测量到这部分质量,才会出现这种现象。 　　所以,质量守恒定律是不受反应环境影响的,而“生成物的总质量必定等于反应物的总质量”和“参加化学反应各物质的质量总和,等于反应后各物质的质量总和”表述虽不一样,含义却是一样的。此外,为了使学生进一步加深理解和不写错别字,还要辨析“守恒”的涵义,明确认识在化学反应中,不论何时何地,有无天平称量,生成物的总质量必定总是等于反应物的总质量,因此是永恒的“恒”不是天平平衡的“衡”。 　　仪器的名称写错字、别字是学生常犯的错误,如长颈漏斗写成“长劲漏斗”,水槽写成“水糟”,烧杯写成“烧怀”、“烧坏”,木炭写成“木碳”等等。以长颈漏斗为例,拿出实物进行“颈”和“劲”这两个汉字的构造和字义的对比,使学生明白长颈漏斗之所以有这个名字,是因为这种漏斗的导管很长,形状像一个脑袋下长着超长的脖颈而得。水“槽”当然是以前人们用木料做的装水的容器,水中无米,何来“糟”呢?水槽写成“水糟”就要扣分就要“糟糕”了。 　　化学用语难记,遗忘速度快,化合物名称拗口容易记错,酸碱盐的溶解性记不住,有了顺口溜还是会很快忘记,怎么办?那就在每节化学课前5分钟大声朗诵和背诵吧!再加上不定时听写或抽查背诵,迫使学生熟记这些内容,培养化学语感。 　　在课堂提问中学生不知如何运用所学的知识回答时,要给予关键语句的提示,引导他们逐步把正确答案说出,最后再要求他们把回答的内容整理复述一遍,逐渐领会运用所学的基础知识解答问题的方法和规律。 　　二、解答情景题、化学知识结合社会关注热点的问题 　　该类题型能有效考查学生的观察分析能力、信息迁移能力和概括总结能力,既要求学生掌握好基础知识,又能够拓展、延伸,还考查语言表达能力,内容新,字数多。所以当看到这些大段的文字,学生就产生了畏惧心理,自乱阵脚,学到的知识也就不会应用了。其实,认真研究一下这些题目的内容可以发现,它们多数是一篇篇规模大小不一的说明文,在八年级学生就已经学习了这方面的知识,它是以说明为主要表达方式的一种文体,常用的说明方法有如下9种:①举例子