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浅谈语文研究性学习体验性 　　一 　　 　　教育史上很多教育家主张学生通过实践获得体验、获得知识。心理学家肯?韦尔伯认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。建构主义者认为学生必须以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性，学习的过程是学习者原有认知与从环境中接受的感觉信息相互作用主动建构信息意义的生成过程。我国著名的教育家陶行知认为学习必须和生活体验密切联系。总之，学习应该是密切联系生活、积极参加实践并获得知识的学习体验过程。 　　从心理学角度看，体验指的是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验强调的是参与，是投入，是亲身经历，是亲自感悟，是直接经验。体验是人的基本需要，不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。学生通过参加实践对自然、社会和自我进行体验和研究可以理解和热爱自然，了解社会、认知他人和自我，丰富自我的情感。 　　语文作为一种母语教育、一门基础学科、一门工具性和人文性相统一的学科，对于塑造、培养一个人所起的作用是其它学科无法替代的。语文的性质要求注重学生在语文学习的过程中通过实践和自己的努力获得的知识和情感体验。而我国现实的语文学习仍以“知识本位”即学生对特定语文知识的掌握为中心，过分的强调知识和基础技能的传授，而忽视了学生的实践，忽视体验是获得知识和情感的重要来源。语文学习中存在的不足具体表现如下： 　　1.强调学习书本知识，忽视通过实践而获得的直接经验 　　语文是一门培养学生的识字写字、阅读、写作和口语交际的能力的基础学科。听说读写能力的培养和运用为其他学科的学习奠定基础。而语文能力的培养是在语文学习实践中获得的，语文能力的获得是为了把它运用到学习和生活实践中去。语文学习的过程就是听说读写不断实践的过程。因此语文是一门实践性很强的学科,是要求学生亲身经历学习和知识获得过程的学科。 　　语文的开放性也要求学生参加实践和获得体验。语文是一种母语教育，内涵不仅包括语言、文字、文学、文化，也包括工具、基础、传承、发展等诸多方面，内容涵盖社会科学和自然科学多个学科领域，与现实生活有着最紧密的联系， 自然、社会和生活的方方面面为语文学习提供了广阔的学习环境和条件，“语文学习的外延等于生活的外延”，这使得语文学习极具开放性。开放的空间和学习环境要求学生投身实践中，在实践的过程获得体验和知识。 　　而我国现实的语文学习过分强调将书本知识（间接经验）的传授作为唯一或首要的目标，忽视语文的实践性和开放性。在这样的学习环境下，学生学到的是“死知识”，只能被动地接受或再现来自语文教科书上的理论知识，获得间接知识。学校也没有采用多种途径为学生打开通过自己的经验、经历、体验来获得知识的机会。知识的获得依靠实践中的体验，只有在实践体验中进行知识的获得，获得知识的过程才能是能力的培养过程。如果知识得不到学生体验认同，或体验不能激活学生原有的体验、经验，知识就没有生命力。在这种情况下，知识也就无法实现知识向能力的转化。由于实践的缺乏，学生的语文学习严重的脱离生活，致使学生只会机械的记那些知识，而没有时间去仔细的体味和消化知识，没有时间在体验中创造属于自己的知识（直接经验）；学生对学习的体验也仅有枯燥、乏味的感觉，毫无探索知识的兴趣和好奇心。然而，兴趣和好奇心正是创造力的基础，正是知识转化为能力的基础。 　　2.强调知识和技能的传授，忽视体验滋养心灵的作用 　　语文是一门富有高度人文性的学科，语文教材关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美；语文课程提供给学生积淀文化、体验人生的空间。 语文学习的过程特别是语文阅读学习是获得精神的净化和思想的升华的过程。语文的目标也具有很强的人文性，《语文新课标》指出“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”、“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”、“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等。因此，语文学习注重学生的体验，具有丰富心灵的作用。 　　语文的文学性也表明了学生在语文学习的过程中获得生命的体验十分的重要。 　　语文主要是以入选教材的文学作品的学习为依托,引导学生感知文章内容,展开想像,体验情感,评价形象,鉴赏作品的语言、技巧、主旨等的学科，是一门具有很强文学性的学科。诗歌、小说、戏剧、报告文学、散文等文学体裁的、内容涵盖中外古今的文学作品有“文以传情、文以载道、怡情益智、潜移默化”的功能，因此，通过文学作品的学习，学生不仅可以获得和灵活运用语文基础知识、培养和加强听说读写等语文基本能力，学生还可以了解到各种文体的基本特征以及获得丰富的情感体