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浅谈课堂教学过程中机会均等问题 　　【摘要】随着素质教育的推行，教学过程中越来越注重学生的主体性地位。但是，在现实课堂教学中仍存在着许多不公平的现象，导致不同个体之间发展的不平等，从而影响着课堂教学的效果。本文简要分析了课堂教学过程中机会均等问题产生的原因，并提出了一些对策与建议。 　　【关键词】课堂教学 机会均等 对策与建议 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0004-02 　　教育机会均等主要包括起点上的均等，教育过程中的均等以及教育结果的均等。虽然关于教育机会均等的问题逐渐受到研究者的重视，但是大多还只是停留在入学机会均等的范畴。虽然有研究涉及到教育过程中的机会均等问题，但仍旧只是关注地区之间、学校之间教学装备上的差异，以及师资配备上的差异，很少从微观上涉及到教育教学过程中的机会均等问题，比如课堂教学过程中的机会均等问题。 　　一、课堂教学过程中的机会不均等的表现 　　从某种意义上来讲，课堂是教育公平得以实现的主阵地，课堂教学的公平也就体现了教育的公平。在现实的课堂教学活动中，受各种因素的影响，课堂教学过程中机??不均等的问题比比皆是，在某种程度上阻碍了教育教学的发展，成为我国实现素质教育的障碍。 　　1.师生互动的不均等 　　在现实课堂教学过程中，师生互动基本上是不均等的，教师互动的对象很明显地倾向于成绩比较优秀的学生。首先，课堂教学过程中的提问时间优先给予优等生。当较差的学生回答问题时，不仅等待其回答问题的时间较少，而且在发现其无法立马回答时，常常直接给出答案或者叫另外的同学回答，并不是通过启发、引导来帮助其回答问题。其次，对差生的期望较低。随着素质教育的推行，许多学校响应号召，积极改进教学。教师在课堂上创造良好的氛围，鼓励学生积极发言，达到某种形式上的面向全体学生。但是，笔者经过见习调研发现，课堂上，许多教师先任由差生自主回答问题，最后由优生作总结。这一做法表面上是给予了全班学生表达的机会，但事实上还是存在着优生与差生的区别对待的问题。 　　2.教学内容偏向的不均等 　　在现实课堂教学中，一方面，教师普遍偏向于理论性的教学，重视知识的传授和学习，很多实践性较强的学科其实践性常常难以突显出来。许多教师在教学过程中，常会忽略掉某一部分内容的教学。比如初中数学的“数学活动”、“阅读与思考”部分，高中政治课本的“综合探究”部分等，一般情况下，教师都会选择直接跳过。另一方面，课堂教学内容偏向于应考科目。在中考和高考的指挥棒下，教师往往以考点大纲为依据进行教学，偏重于应考科目的学习，忽视了其它非必考科目的学习。 　　3.教学方法的不均等 　　在实际课堂教学中，教师通常依照教学进度，采用教师讲解和学生听讲与练习相结合，把课本内容依序讲解给全班学生听。这种教学方法可以使教师面向全体学生，在使学生接受现成知识方面是极其有效的。但是，对于知识掌握层次不同、学习能力不同的学生来说，教师使用这种传统的教学方法是一种实质上而不易被觉察的不公平。这与素质教育强调的要促进学生的个性发展的理念是相背离的。 　　二、课堂教学过程中机会不均等问题产生的原因 　　1.传统的应试教育观念难以根除 　　自我国全面推行素质教育以来，我国教育教学方面的工作确实取得了一定的成效。但传统应试教育的观念依旧存在，并且还一直影响着素质教育的施行。在中考、高考的压力下，学校和家长更加重视学生的考试成绩。学校的一切工作都是围绕着“备考”这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识与应试技能考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。在课堂教学过程中，教师也难以摒弃传统教学观念，一切都以考试为准，片面重视学生的智育，轻视其德育、体育、美育和劳动技术教育，造成学生的片面发展。因此，课堂教学内容常常与实践活动相脱离。同时，教师往往在无形之中给学生贴标签，进行差别对待，从而导致课堂师生互动方面的机会不均等。 　　2.教师的素质教育理念偏误 　　现代社会大力提倡的素质教育是以提高全体国民基本素质为宗旨，以促进学生素质全面发展为目标，以培养创新精神实践能力为重点的教育。而由于部分教师对素质教育的理解不到位，一方面，简单地认为素质教育就是平等地对待每一位学生，认为教育公平就是将教学资源与机会平均地分配给每一位学生。这种简单的做法造成了课堂教学机会的实际上的不均等。另一方面，教师在课堂教学过程中，盲目地追求学生的基本素质的培养，在追求学生全面发展的同时，忽视了某些特长生的个性发展。 　　3.大班化教学的影响 　　班级规模是影响教育机会均等的一个不容忽视的客观因素，尤其是现存的城市取向、重点校取向的择校现象，使许多学校班级规模膨胀，从而使得课堂教学过程中