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浅谈课间游戏在低段口算训练中运用 　　[摘 要]口算能力的高低，对学生的运算能力有着极其重要的影响，这就要求教师要从学生的特点入手进行教学。课间游戏能把枯燥的口算训练与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来，既能实现寓教于乐的目的，又能提高和巩固学生的口算能力。 　　[关键词]课间游戏 口算 口算能力 训练 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-046 　　口算是笔算、估算、简算的基础，因此口算能力的高低，对学生的运算能力有着极其重要的影响。纵观现在小学低段的口算教学，虽然教师已非常重视，但由于课堂时间的限制、课后训练方式单一等原因，学生口算的正确率和速度仍不尽如人意。对此，笔者不禁思考：“要提高学生的口算水平，既然增加‘量’和‘时’是必须的，那怎样增加才能让学生不仅拥有口算训练的机会，而且不失兴趣呢？”这就要求教师从学生的特点入手进行教学。游戏是学生百玩不厌的，我尝试创编一些课间数学游戏，寓教于乐，不仅打开了口算训练的大门，而且让学生体会到了学习成功的喜悦。 　　一、游戏设计来源要“真” 　　要想让学生在游戏过程中得到口算训练，达到提高口算能力的目的，那么游戏的设计就必须贴近学生生活，适合学生，即“真”。只有这样，学生才会对游戏产生兴趣，进而主动游戏。因此，在设计游戏前，教师不妨先了解学生平时常玩的各种游戏。我主要通过以下五种途径来调查了解学生的游戏情况：一是观察，即观察学生的课间生活，看他们平时在玩些什么；二是访谈，通过“你喜欢玩的游戏有哪些”的问题，把学生喜欢的游戏记录下来；三是反馈，从任课教师和班主任的反馈中获得游戏资源；四是查找资料和学习，主要通过网络和一些课间游戏书籍获得游戏资源；五是迁移，即把课堂上我们平时用的一些游戏迁移到课间来玩。这样就积累了丰富的游戏资源，如跳格子、踢毽子、下棋等。 　　二、游戏设计目的要“明” 　　区别于一般的常规游戏，数学课间游戏是把枯燥无味的口算训练与学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来，目的在于巩固和提高学生的口算能力。因此，每一种游戏的设计既要充分体现巩固和提高学生口算能力的特点，又要具备游戏的特征。例如，教学“8以内的加法”后，为巩固8以内的加法，提高学生的口算速度，我设计了一个“加法连连看”的游戏：取0～8的卡片若干张（每种数字卡片的数量一样），洗牌后平铺在桌面上（形状不限），按照“连连看”的规则双方轮流取卡片，要求两张卡片加起来的结果为8。游戏时，一方取卡片，另一方口头计时，5秒钟后（时间可根据双方能力自行约定）对方若没有连成功，另一方可以继续取卡片。无解时，经双方同意可重新洗牌，最后以取得卡片多者为胜。这个游戏很受学生的欢迎，因为他们本身就对网络上的“连连看”游戏十分喜欢，但由于家长的限制往往玩得不尽兴，现在能正大光明地在学校里和同学玩，他们当然喜不自胜，而他们的口算速度也在不知不觉中提高了。 　　三、游戏设计类型要“全” 　　课间活动本是学生展示个性的时间，因此在目标一致的前提下最好能设计多种游戏，从而在时间和空间上全面渗透，以满足不同学生的需要。 　　1.“全”在空间 　　学生的课间活动地点有两个，即教室内和教室外，而且常常是小团体活动。根据这个特点，设计口算训练的游戏，既要适合教室内进行，也要适合教室外进行，这样才有推广和被选择的可能。例如，训练乘法口诀时，就可以同时提供多个游戏，这里主要介绍以下三个游戏。 　　游戏（1）：牌类游戏。 　　准备：取一副扑克牌，去掉双王和10、J、Q、K这些牌，留下A（默认为1）、2、3、4、5、6、7、8、9。 　　玩法：两人对抗。洗牌后，两人先把牌平均分，再同时出一张牌。出牌后谁先说出两数之积，谁就赢得了这两张牌，然后继续出牌，直到一方把牌输光为止，游戏结束。 　　游戏（2）：棋类游戏。 　　准备：围棋子一副，自制棋盘一个（分上下两部分，上面部分是10×10的格子图，左上角写“×”，第一行依次写1～9等数字，左边第一列也依次写1～9等数字；下面部分为得数格，从小到大依次把所有表内乘法的答案都写上）。 　　玩法：两人对抗，每人一种颜色的围棋子。下棋时，一方在格子图的任意格中下一颗棋子，然后把这个棋子所对应的横格和竖格上的数乘起来得到一个积，再根据积在得数格相应的积处下一颗棋子。如果这个得数格中已有对方的棋子，就可以把对方的棋子吃掉。上面格子图的格子下满后，下面得数格中棋子数多的一方就是胜方。 　　游戏（3）：干扰游戏。 　　准备：长绳一根。 　　玩法：集体跳长绳，两人甩，其余人像开火车一样，一个接一个跳，人数不限。一人跳进去后，甩绳的两人用“乘法口诀对口令”的方式进行干扰，如果能对上口令，而且能顺利跳出来的可以继续参加跳绳；反之