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浅谈跨文化素养课程建设现状与问题 　　摘要：跨文化能力是一个在不同学科都被频繁使用的概念，涉及社会科学和人文科学的多个领域。本文将以目前的国际理解教育为基础，立足于跨文化能力和跨文化学习的相关理论，结合上海浦东区相关课程的开发与实施，分析当前跨文化素养课程建设的现状，发现其中存在的问题，并对跨文化素养培育的可行性路径进行分析。 　　关键词：跨文化素养；课程建设；现状；问题 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》强调基础教育国际化的重要性，需开展“多层次、宽领域的教育交流与合作”，培育“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。上海作为世界一线城市，提升基础教育国际化水平，建设国际教育交流中心城市是其必然选择。因此上海自2004年便明确“率先基本实现教育现代化”目标，《上海市教育中长期规划（2010～2020）》和《上海市教育国际化工程“十二五”行动计划》在总体目标中也指出要“以学生培养为核心，让学生具备国际交流、理解、合作、竞争的能力”。这一能力，联合国教科文组织在20世纪90年代的第43届国际教育大会发布了《教育对文化发展的贡献》报告，称其为“跨文化教育（Intercultural Education）”。即为面向全体学生和公民而设计的，促进对文化多样性的相互尊重与理解和丰富多彩的教育。近几年来，国际教育基础之上的跨文化素养课程在上海已开展一段时间，成就与不足并存，学生的跨文化交际能力不高、缺乏文化差异敏感度等问题仍较突出，在此背景下，由于笔者在浦东实习，故本文选取了浦东新区为例，立足于当前跨文化素养课程建设的现状，发现其中存在的问题，以探索培育跨文化素养课程的可能途径。 　　“跨文化素养”一词较为复杂，它常与跨文化能力、跨文化交际能力、跨文化敏感性等交叉使用。施贝茨伯格等在迪尔多夫所编的《跨文化素养手册》中，归纳了近年来不同研究者列举的跨文化素养的构成要素多达330余项。但在这些条目中，蕴含了跨文化素养的某些共同特征，是指在全球化深入发展与世界各国族群构成和文化多样性越来越复杂化的背景下，为了促进不同群体及体之间的相互尊重、理解和交流，个人应当习得的关涉理解、尊重、沟通与对话的技能与价值观念。 　　一、 跨文化素养课程建设的现状 　　罗颖德通过实证研究的方式发现受测试高中生的跨文化交际能力不高，缺乏中西文化差异的意识，对文化差异的敏感度不高，都还有待进一步加强。浦东新区从2009年正式启动国际理解教育课程，通过上海教育出版社发行的不同年龄阶段的国际教育蓝本，包括初中、高中、普通市民，从而为国际理解教育的开展提供了教材和范本。2010年，12所学校作为试点开始开展国际理解教育，并形成了国际理解教育区，2011年又添了11所。依据跨文化素养课程建设的两个基本要素，本文主要从以下两个方面来考察跨文化素养课程建设的现状，一是跨文化素养课程的设置，二是跨文化素养课程的实施过程。 　　（一） 跨文化素养课程的设置 　　1. 以外语教育为载体的跨文化交际课程 　　自2014年起，浦?|新区以教育内涵项目《浦东新区外籍教师进中小学课堂任教的制度与机制建设研究》等为基础，基于外语教育的跨文化交际课程，使学生在掌握语言知识、语言技能基础上，更要立足于文化，让学生了解外国的文化，包括外国的一些先进思维方式，从而促进学生更好地了解外国文化，提高跨文化交际能力。浦东新区自2006年起就开始以英语课堂为试点聘请外籍教师进课堂，此项英语教研改革获得了较大的成功，并且在教学中也积累了中外合作开展教育的经验，为浦东国际化添砖加瓦。 　　2. 基于学科教育的国际理解教育课程 　　“国际理解”源自夸美纽斯在《泛智学校轮廓》中倡导的“学校应当教人们以人类之普遍真理，为永久的世界和平奠定基础”。国际理解教育课程的学习与其他学科课程学习有着紧密的联系。例如，与计算机教师合作教学，既可以使学生掌握上网查阅资料的技能，也可以为国际理解教育课程中某一问题的讨论做准备。 　　3. 开发跨文化校本课程 　　跨文化素养课程设置的另一类重要载体是校本课程。包括“输入型”“输出型”“混合型”。上海福山外国语学校开发的跨文化校本课程就是典型的“输入型”课程。此类课程常常包含不同类型的内容，并且根据学生自身的特点来对学生进行分级教授，课程内容包括国际知识、全球问题等。在学习过程中，帮助学生了解国际知识，并且培养他们与不同国家的人沟通交流的能力广度，拥有全球性的高瞻仰瞩的视野宽度。2011年，《Walking 上海，Enjoying 世界》校本课程的实施，提高了学生外语应用、跨文化沟通、信息处理、合作与创新等国际化能力。 　　（二） 跨文化素养课程的实施 　　1. 课堂教学 　　跨文化素养课程的直接实