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浅谈语文能力特点 　　[摘 要]本文认为语文能力具有全息性、层次性和潜滋暗长性，并分别对它们进行阐述。指出语文教学应该采取全方位的策略，听说读写能力的训练不可偏废，注重阶段性，切忌急功近利的做法和态度。 　　[关键词]语文能力 全息性 层次性 潜滋暗长性 　　 　　兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要想卓有成效地干一件事，就必须深入地了解它，否则便是盲目的实践，比如古代缺乏科学理论指导的私塾的综合教学就是如此。综观现代的语文教育教学的研究文章，多以案例分析和笼统的概述为主，很少涉及语文能力的特点和本质，置语文教学于盲目的状态，这不利于语文教研的深入和开展。笔者在多年的语文教学实践与研究中，总结出了语文能力的几个特点。 　　 　　（一）全息性 　　 　　全息性就是整体性，即不管是高级能力还是低级能力，他们都是一个整体。就好像一块大的平面镜能照出大千世界，镜子摔碎后，尽管变小了，但每一碎片仍能照出大千世界；再如成年人有心、肝、脾、肺、肾，一个刚生下来婴儿也有心、肝、脾、肺、肾，尽管婴儿的比较孱弱，但也具有相应的功能，也是一个整体，不可分割。此所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，语文能力也是如此。一般认为，语文能力的组成包括听说读写。说语文能力具有全息性，即对于一个正常人来说，同时具有听说读写能力，并非先有听的能力，再有说的能力，继而具有读的能力和写的能力。拿一个儿童来说，尽管听说能力非常孱弱，但不可否认他有这个能力。至于读写能力，也可以通过试验验证出来。拿一张彩色的图画，他就会表现出兴奋的神色。实际上，儿童们一睁开双眼，就在读这个世界，这是他获取信息的主要渠道。至于写，实际上是一种发表欲，你只要在村镇里随便地转一下，就会发现很多的门上、墙上和电线杆上有儿童们的涂鸦之作。对成年人来说，这也许并不值得一提，但这确是孩子们的用心之作。可见，孩子们的书写能力虽说很低，但的的确确已经有了。 　　鉴于此，“我们的语文教学要顺应听说读写损荣与共、全息相关的规律，采取有效的方式方法，使四者紧密结合，追求全面提高的效应。”这好比一个人的成长是全方位的，决不是先长上肢，再长下肢，果真是那样，那就是一个畸形人。语文能力的形成也是如此。现代的语文教学中对读写能力的重视度就不用多说了，我们单说一下听说能力训练的重要性。虽说听说读写能力是紧密联系着的，但读写训练是不能代替听说训练的。作为母语教学，听和说在日常生活中是随时随地进行的，机会比较多，但因此认为不需要专门的听说训练，那就错了。生活中的听说是分散的、无意识的。笔者建议采用英语学习中的听说训练方式。比如，可以放一段单人、多人的谈话录音，或背景嘈杂的辩论录音，让学生分辨出说话人的主要观点。如何在较短的时间内组织好语言，清晰地、有逻辑地表达自己的主张和想法，这可是一门学问。比如，可举行一些演讲比赛、辩论会、答辩会，适当教给他们一些有关的技巧和心理学知识。 　　可喜的是现在中学语文教材中已经有了听和说的内容，这是对语文能力的全息性特点的遵循。但目前的听说教材还不令人满意，需要开发出更有针对性和趣味性的听说教材。 　　 　　（二）层次性 　　 　　关于语文能力的层次性，我们从小学生、中学生和大学生的语文水平的差异就可以看出来。同一个问题，儿童的回答非常简单，而成年人回答就复杂一些，能说出该事物变化的前因后果。笔者在电视上看到主持人问“猫为什么爱吃老鼠”，一个较小孩子说“因为它感觉老鼠的肉好吃”，一个较大的孩子说“这是猫的一种本能”，而成年人的回答是“这是由于老鼠的体内有一种物质，能使猫的眼睛明亮，如果长时间不吃老鼠，猫的视力就会下降”。你看这三种回答，从形式上看，一个比一个更复杂；从内容上看，一个比一个更全面、更理性。显然，这是由于他们的生活阅历和知识背景的不同层次造成的。所以，语文能力的层次性要用发展的眼光来看，即它是各项语文能力初步具备后，再由低级到高级，由简单到复杂的过程。综合以上全息性和层次性的关系以及他们的发展变化规律，我们可以总结为“语文学习的心理规律集中体现在语文学习的整体性和层次性的矛盾统一上”。可用以下示意图表示： 　　 　　图中的圆圈和其中的小黑点表示从起始阶段到高级阶段的能力性质已经形成了，即已具有全息性，尽管很柔弱，但已初具雏形；箭头表示发展趋势；在发展中圆圈的增大和黑点的增多表示能力在发展过程中的渐趋增强和巩固，体现出发展的层次性。实际上语文能力的层次性源于学习主体体验和实践客体（客观外界）的层次性。 　　一般认为，儿童的形象思维优于抽象思维，看问题比较感性，机械记忆力强一些，于是就集中让他们识字，教材中的图案和颜色尽可能多一点。到了初中，抽象推理能力稍强，看问题较多理性成分，于是就让他们逐步练习遣词造句，构思谋篇，写一些简单的记叙文、说明文、议论文。到了高中