浅谈语文课堂中人文教育.docVIP

浅谈语文课堂中人文教育 　　《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文是基础学科，也是一门具有灵魂的学科，他飞扬着作者的灵性，饱含着浓郁的人文特色，每一篇文章都表达着作者内心的一种主观情感，是一个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神。我们的语文教学就是让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。所以说，要是离开了人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。那么，该如何在语文课堂体现人文性呢？本人在教学中着力从以下几方面探索： 　　一、 在教学目标的制定中，要以人为本 　　学生是千差万别的，由于年龄、心理、阅历、知识结构的不同存在着差异，我们可以在制定教学目标上有所改进，如让学生课前自己制定学习目标。当然，学生制定的学习目标大多是显性目标，即知识与技能。让学生在课前预习新课时，发现自己不懂的问题，确定自己的学习目标。这样，学生可先查找资料、搜集信息，以便在课堂上与教师、同学、文本进行有针对性的对话，让课堂真正成为自主、合作、探究的场所，形成开放而富有活力的课堂教学，激发学生学习的积极性，使学生得到更大程度的发展。学生在教师的指导下，从自己的实际情况出发，根据自己的个性、特长，以及对文本的个性化体验，结合课后的练习，确定适合于自己的学习目标。 　　教师不应当以自己的思想去辖制任何一位学生的求异思维，熄灭学生的思想火花。教师有自己独特的审美感受，学生也有，教师应鼓励学生独立思考，提出自己的想法，如果有些想法不着边际，教师可以适时地加以引导；如果想法有新意有创造性，教师应给予鼓励和赞许。人文精神就是要有血性和良心，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。 　　 二、在教学过程中体现人文精神 　　⒈充分发挥教学文本的感染作用 　　 语文课程所选取的内容蕴含着十分丰富的审美资源，是真、善、美的世界，这些作品有抒发对祖国山河的热爱的，如《桂林山水》《走进丽江》；有表达爱国精神的，如《我站在祖国地图前》《大使馆妈妈》；有反应人间真情的，如《莲叶青青》《地震中的父与子》；或是反映诚实守信的，如《钓鱼》，这些作品无不闪烁着人文之光。在语文课堂教学中，要培养学生的学习技巧，夯实学生的语文基础，更为重要的是还要善于挖掘文本中的人文素材，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。 　　比如在教《妈妈的爱》这篇文章时，我首先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着引导学生通过反复诵读文本，让孩子理解“妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻”，让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的，伟大的！教师接着引导“其实，又何止小作者的妈妈呢，我们在座小朋友的妈妈，肯定也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的，是吗？”“那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的，我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么？”“一句真诚的祝福”“一个热情的拥抱”“一杯浓浓的热茶”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中，显示出了浓郁的人文主义色彩。 　　⒉在教学方式上注重培养学生的人文素养 　　语文本身就是人文学科中的基础学科 　　⑴建立交往互动、共同发展的新型的师生关系，由“课堂权威”转变为“心灵沟通”。 　　在课程中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围。说什么话？说自己读书的心得，说肺腑之言，不要说参考书上的陈言套话，更不要辅导材料上的标准答案，只有教师自己心里的真话，才能换得学生的心里话。这样才能实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。尊重学生是双向互动式平等对话的基本保障。只有在每个教师的内心深处真正的把学生当做课堂的“主体”学习的主人，才能充分发挥出一个引导者的组织和引导作用，才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服。”“我想听听你的意见。”“很抱歉，我能打断你的发言吗？”“你能为我参谋参谋吗？”等等，只有这样才能在课堂中体现学生的“主人”感。 　　⑵充分尊重学生的自由与自主。 　　语文课堂上，学生对语文材料的反应往往是不同的，因此课堂教学应少一些限制，多一些自由。苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中也提出了这样的观点：“必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。不要重复别人的思想，而要创造自己的思想。”学生必须能自己发现问题，并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力，提高语文素养。教师应为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生平等对话创设理想的情境，尊重学生的个人感受