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浅谈问题教学法在电测量教学中应用 　　摘#8195;要:问题教学法有利于保护和发展学生的创造性。在电测量教学中,以学生为主体,教师为主导,应用问题教学法,根据学生认知实际设计难易、层次不同的问题,帮助学生学习,培养学生质疑的习惯和解题的能力,可以使传统教学变得更加生动,提高课堂教学质量。 　　关键词:问题教学法 电测量 学生 问题 　　 　　问题教学法,顾名思义,即在教学中将知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生发现问题、解决问题的能力。陶行知先生曾经说:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。”因此,注重保护和发展学生的创造性,提高创新能力,教师首先要保护和发展学生的问题意识,充分运用问题教学法。 　　电测量是电工测量教学的重要内容,涉及电阻、电流、电压、电功率、电能、功率因数等知识。在日常教学中,为了“学生能够熟悉常用测量仪器的用途、性能及主要技术指标,理解常用测量仪器的组成和工作原理,熟练掌握常用测量仪器的操作技能,根据被测对象正确选择仪器,完成基本测量任务,并对测量结果进行简单的数据处理”这一课程目标的有效达成,笔者认为,尤应重视问题教学法的应用。 　　一、抓住问题,启发学生思考 　　电量测量仪表的核心内容是电测仪表的结构,而指示仪表的测量结构多种多样,在比较测量仪表结构时难度很大。不过,虽然电测仪表的结构各有不同,但主要作用都是将测量的电参量,即被测的电压、电流、功率、电能、电阻等转换成仪表可动部分的偏转角 ,且使被测量与偏转角有一定的函数关系,从而通过指针或其它方式反映被测量的大小。 　　电测仪表结构方框图 　　因此,在教授这部分内容时,可以提出主要问题:磁电系电压表和电流表有何区别?运用多媒体教学手段,配合仪表结构的实物,由学生对照回答,并启发学生从磁电系电压表和电流表测量机构的组成部分特点,以及在使用电压表和电流表时要注意的使用问题入手,进行具体思考与分析。 　　二、设计问题符合学生实际 　　研究表明,如果教师提出的问题对于部分学生来说是难的,而对于另一部分学生而言是容易的,会使所有学生集中注意力并沉浸在学习过程中。因此,设计问题时,应按照不同的认知复杂性和知识背景要求,针对个别学生、小组或全班进行,符合学生实际。 　　例如,在一些群体差异不大的班级中,问题可以针对整个班级提出。在电能的测量内容中,要求掌握电能测量的分类。涉及到无功电能表时,学生普遍会感到电能测量需要根据被测电路的分类来区分,有单相和三相、直流和交流等种类,应该是测量电路的有功功率,为什么还要涉及到无功功率的测量?这时,教师可借此提问“三相无功电能表应用范围”进而讲解三相无功电能表用来计量低压三相三线、三相四线及高压电力系统的无功电能。 　　在一些群体差异性较大的班级,设计问题则需要顾及各个认知层次上的学生,这就涉及到设计简单问题和复杂问题。例如,同样讲解测量误差,简单问题可以设计成:“测量误差的分类及消除方法有哪些?如何选择仪表减小误差?”复杂问题则进一步生发:“如何根据误差分析,采用合理的测量方法,将测量误差控制在最小的范围?”电工测量中,同一个物理量可以用不同的方法进行测量,测量方法的确定直接影响到被测量的准确度及价值。在实际测量中,由于测量仪器、测量方法等各种因素影响,误差客观存在,要想彻底杜绝很难做到,测量时必须采用相应的措施减小误差。 　　当然,无论简单问题还是复杂问题的回答,都是可以接受的。在评价的时候,教师应该以问题所要求的行为复杂性程度及学生对这种问题的反应能力为依据。因为对于某一种类型的学生而言,需要教师做出讲解的多少及要求他们理解达到的深度,与另一类学生可能不一样。 　　三、设置问题,帮助学生学习 　　从专业学科特点着眼,优化课堂教学过程中的课堂提问,应是紧密围绕教学目标,紧贴学生学习实际,蕴涵品德素养、专业素质和创新精神的培养机制。课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言,应从教学目标出发,根据学生已有的知识与能力及心理素质水平,向学生提出有价值的问题,并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案,进而获得新知、提高能力、开发智力。 　　在分析直流电路中,涉及到电压表和电流表的测量电路,所以,讲授这部分内容时,可以从此点入手,学生能够了解到电压和电流的测量可以用分压器和分流器扩展仪表的量程,提问问题:“电压、电流的测量有哪些仪器仪表?”在学生有了“交流电压、电流的测量有电压表、电流表及互感器;直流电压、电流的测量装置有电压表、电流表及分压器和分流器”等正确认识后,进一步导入问题:“分压器和分流器及互感器是什么元件?在电路中有何作用?”,从而引出相应的内容,说明分