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浅谈课堂教学中引导 　　在传统的课堂教学中，教师面对学生课堂的回答行为往往有束手无策的感觉，严重时就对此不予理睬。那么，在新课标环境下，教师作为一名引导者，应如何提高自身的“引导”艺术？如何通过引导让学生的学习水平得到提升，让课堂效率得到提高呢？ 　　一、借助文本引导 　　当课堂上学生的表现与预设目标不一致时，我们不能硬生生否定学生，也不能含糊其词地赞成他们。如教学《海底世界》一文，指导学生有感情地朗读课文时，学生将“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”这一句读得很平淡，没有一点感情可言。于是，我这样引导学生： 　　师（指名评价）：你觉得他读得怎么样？ 　　生：读得很流利。 　　师：老师也觉得他读得很流利，声音也很响亮，可是海底动物发出的声音真的是这么响亮吗？ 　　生：不是的。海底动物发出的声音很轻。 　　师：你从哪里知道的？ 　　生：海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不见而已。 　　师：是啊，“窃窃私语”的意思就是说―― 　　生：说话很轻很轻。 　　生：就像是人在说悄悄话。 　　师：那我们应该怎么读？ 　　生（读）：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……（学生读得很有感情） 　　当学生朗读没有感情时，往往是对文本理解不透彻，我们不能立即否定他，或是直截了当、硬生生地将正确答案灌输给他。这时，我们应发挥引导作用，引导学生进一步进入文本，进一步展开思路，进一步读懂文本，进一步与文本产生共鸣，从而寻找到朗读的方法。 　　二、联系生活引导 　　阅读材料绝大多数是对社会生活和自然现象的反映，它和社会、自然有着密切的联系。阅读时，如能超越文本，把我们的目光投向更广阔的范围，把文本与生活联系起来思考，我们的思维空间会大为拓展，认识会出现新的飞跃。如学完《朱德的扁担》这篇课文，学生提出了这样一个问题：“如果战士们把他扁担上的名字改掉怎么办？如果把他的扁担再藏起来怎么办？”学生突然冒出这样一个问题是我没有预想到的，如何解决？我决定仍旧顺着学生的思路教学下去，引导学生想象结果。 　　师：是啊，战士们会不会这样做呢？我们设想一下，假如战士们还是把朱德的扁担藏起来，朱德会怎么做？ 　　生：他还是会再做一根扁担。 　　师：读读书上的句子，不只是“再做一根扁担”，而是―― 　　生（齐读）：连夜又赶做了一根扁担。 　　师：“连夜”也就是说―― 　　生：朱德没有睡觉，做了一夜的扁担。 　　师：是啊，白天要去挑粮，晚上还要做扁担。如果你是战士，你会―― 　　生：不藏他的扁担了，朱德需要好好休息。 　　生：不藏他的扁担了，朱德太辛苦了。 　　师：所以，大家见了――（引读最后一句话） 　　生（齐读）：越发敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了。 　　毕竟是低年级的孩子，他们的想法是非常稚气的，这是符合他们的生活实际，同时，也是对文本理解不透彻。当正面解释达不到教学效果时，不如借助联系学生的生活实际或引导学生去假设，通过想象，借助文本，体会人物精神。 　　三、大胆争论 　　低年级学生天真无邪，比较幼稚无知，故不时冒出奇思异想是一种正常现象。不过，对于学生在对话中常出现一些似是而非的观点，教师必须在对话中加以澄清。例如，教学《歌唱二小放牛郎》时，在学生读了“王二小带路走在前面，把敌人领进我们的埋伏圈。四下里‘乒乒乓乓’响起了枪声，敌人才知道受了骗”这一段后，我提出了一个问题：“你感受到王二小此时的心情怎样？”同学们各抒己见，有位同学的答案令大家产生争议。 　　生1：王二小有些自豪，还有些害怕。 　　师：为什么？ 　　生1：因为敌人知道受了骗，肯定不会饶他，会杀他，他会有些害怕。 　　生2：老师，他那么勇敢，怎么会害怕呢？ 　　师：王二小此时会不会害怕呢？其他同学赞同谁的看法，说说理由。 　　生3：他看到敌人受骗了，高兴还来不及呢，不会想到害怕的。 　　生4：我觉得他会害怕的，他才是个孩子，肯定会害怕的。 　　生5：我觉得他不会害怕，因为他要是害怕就不会把敌人领进埋伏圈了。 　　生6：我觉得他不会害怕，因为他是儿童团员，很勇敢，已经做好了牺牲的准备。 　　师：是啊，他作为儿童团员，机智勇敢，面对敌人的刺刀，他―― 　　生：视死如归。 　　生：大义凛然。 　　师：我们作为他的同龄人，读到这里，不禁为他感到有一些担心。刚才第一位同学说的“害怕”其实是对他的担心是不是？ 　　生：是的，我不想让他牺牲。 　　这是抗战时候的故事，对于这个时代的学生来说，甚为遥远。从学生的角度来看，面对敌人，面对危险，孩子感到害怕，这是符合学生生活体验的，学生是站在自己的立场上思考问题。我们不能一味地要求学生按照教师预