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浅谈课堂有效提问四个着力点 　　【摘 要】传统的课堂提问往往乏味、单调、缺乏要点,忽视了课堂教学的问题提出,应该促进学生思维的发展。究竟什么样的问题才是优秀的、优质的,本文结合高中语文教材的教学实践,着力提出四个点,即有目的性、有清晰的内容关注点、能够使学生参与多种认知水平的互动、很少是偶然提出来的优质问题。 　　【关键词】课堂教学 优质问题 课堂提问 　　 　　由于传统的教学模式“知识传授”,学生从老师那儿学习知识。在传统的课堂上,知识是静态的、无生命的、独立于学习者的,教师主要运用课堂问题来评价学生记忆信息的能力。随着新课改的实施,新课标明确要求培养学生“养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性”,“学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性”。因此,课堂提问要培养学生的问题意识,教师要运用课堂问题来评价学生记忆信息的能力。大部分教师认为解决课堂提问乏味、单调、缺乏要点的最有效的办法就是提升课堂教学的提问艺术。其实,仅就提问艺术的技巧上做文章可以有一定的收获,但技巧总是有完尽之时的。所以,要真正彻底地解决这一普遍问题,还需要多动动脑筋,思考应该在课堂教学中提什么样的问题,什么样的课堂教学提问才是优质的问题。 　　 　　一、有效问题应该有目的性 　　 　　针对教材,针对学生,有的放矢。问得合理,才能答得“科学”。盲目地问,轻率地问,似是而非的问题,非但不能“传道授业解惑”,相反只能使学生“茫若坠云雾”。当我们认为某个优质问题必须是有目的性的,这就意味着这位教师在创制该问题之前,会先问自己:“在这个时候问这样一个问题,我的目的究竟是什么?” 如某市公开课一老师教学鲁迅小说《药》时,设计如下问题:①阅读有关华老栓的描写,说说华老栓是一个什么样的人?(提示:从人物身份、外貌、性情、品格等方面总结)②《药》反映了哪个时代的社会生活?(提示:考查人物、环境及当时的社会观念)③辛亥革命的不彻底性,在《药》中有哪些反映?(提示:哪些人在谈药?他们怎样看待药的?)前一个问题毫无疑问,是属于“枯燥”的、低水平的问题,学生可以从教材中找到或归纳出答案。但是,后两个问题,学生就不能在教材中找到现成的答案了,也就能够促使学生进行思考,让教室里的气氛明显热烈起来。在这个例子中,最初的问题具有一个很重要的目的――它为后续问题提供了一个很好的平台,它让学生都理解教材的内容,能够顺利地进入后续讨论。最后一个问题的目的是以理解小说的主题为目标。三个问题紧紧围绕目标,铺垫引导,层层推进,师生互动,在积极、愉快的氛围中解决问题,获得成功的快感。整个过程流程畅、有亮点,当然也就让学生有所收获。 　　 　　二、有效问题应该有清晰的内容关注点 　　 　　一篇课文,或者说,一个教学资源,有许许多多的内容可以关注:难点,重点,关键点等。面临多项选择的时候,什么是最值得教给学生的?也就是我们最需要关注的了。当然,这也就是我们在创制问题时,尤其是优质问题时最应该关注的了。 　　如何选择关注点,一般而言要考虑三点:①选择一个值得讨论的核心观点;②保证该内容与学生的测试内容标准相关联;③要和所教的学生需求和兴趣相吻合。比如,教学苏教版必修四《在马克思墓前的讲话》一文时,向学生提出这样一个问题:为什么在这篇文章中,恩格斯对马克思的逝世,不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”,而用“停止了思想”来表达?这个问题表面上只是一个词语理解的问题。其实,这样的问题,学生是不能从教材中找到现成的答案的。于是,抓住词语对表达思想感情的作用,启发学生积极思维,引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家,他创造了科学共产主义的学说,他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此,他的逝世不同于一般的人,用“停止了思想”来说明,就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。这样,既抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点,又符合前面我们所提出的三点要求。这个案例告诉我们,优质问题的创制是要有清??的内容关注点的,不能随意而为之。 　　 　　三、有效问题应使学生参与多种认知水平的互动 　　 　　在课堂教学中,通常会比较强调对知识的记忆而不是转换能力。大部分的老师在口头上都表示需要推动学生脱离这种死记硬背的学习方法,但几乎没有人真正能够提供让学生对信息做出个体化的解释的机会。也就是说,教师提供的课堂问题几乎都以记忆性的为主。这也就造成了大部分的课堂问题设计并不能真正让学生在思维上有所发展。 　　要做到课堂问题设计能够使学生多种认知水平的互动,应该考虑三点:①问题提出应该建立在学生真实的认知水平的背景和学生的经验以及知识背景之上;②伪优质问题的出现,即很多看起来像高水平的问题实际上只是简单的记忆或回忆性问题;③要充分相信学生