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浅谈课程在教学活动中发展 　　［摘要］课程存在于教学活动的实践之中，并随着教学活动的发展而变化，课程与教学、课程论与教学论之间既相互独立又密切联系。课程包含着教程与学程两个方面，在教学实践之中随着二者的矛盾运动而分化、统一。 　　［关键词］课程教学论教学实践 　　［中图分类号］G40［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0013-02学校教学活动中必定存在着教师授课和学生学习这样两个相互对应的过程。简言之，即教学过程中的教与学。在中国的古代也有“教学相长”的这种说法，反映了学校在组织教学过程中教师授课和学生学习之间密不可分的一种关系。这种密不可分的共生关系将不会受时间和历史因素的影响。只要存在教学过程，就会有教和学的共生关系。而如今，尤其在部分西方国家里正在形成取代“教学论”概念系统的“课程论”概念系统。 这一转变过程并没有割裂教学过程中的教与学的关系，而仅仅是教学方式的稍微改变而已。在弄清楚这一问题之前有必要引入“课程”这一概念。 　　一、课程的涵义与分类 　　课程是学校培养未来人才的蓝图。它体现着一个国家对学校教育的具体要求，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。在对课程进行解剖过程中，我们不难得到：“课”就是指课业，就是现在所说的教学内容的意思；“程”就是指程度、程序、进程的意思。因而从字面意思上说，课程就是课业的进程。通俗地讲，课程包含两方面的内容，学习范围和学习进程。国外学者康纳利和兰茨归纳出如下几种关于课程的定义：课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验；课程是在学校建立的一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式进行思考与行动。我国学者张华则认为：课程作为教学科目，课程作为目标和计划，课程作为学习者的经验或者体验。 不可否认，课程是学校组织教学活动中的重要组成部分，课程也是为实现一定的教育目的而设置的。课程也可以根据其不同的形态划分为多种不同的课程形态。例如，以混合取向的组织模式下的核心课程；以不同学科分门别类加以设计的学科课程。根据课程的存在方式不同，可以将课程???分为显课程和隐课程两大类。显课程是指学校有计划有组织实施的正式课程；潜课程是指伴随着正规教育内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育影响的那些内容。 课程以其本身所特有的方式存在于组织教学的全过程中，课程和教学之间有着千丝万缕的联系。它们相互共生而存在。在西方国家里，课程有三个层面的指称：学校课程；国家的“课程系统”；课程研究领域（课程论）。按照学生在学习过程中选择的自由度来划分，课程可以分为必修课程和选修课程（分为限制性选修与任意选修）。按照课程的地位和作用的不同，课程可以分为显性课程与隐性课程，隐性课程不能作为获取特定教育学历的必备条件。 　　二、课程的两极分化 　　正如前面所提到的课程的概念一样，课程包含两方面的内容：学习的范围和学习的过程。学习范围也就是学习过程中所设定的学习内容。这一内容往往由授课方―老师来设定。老师根据学科的教学目标来确定大概的学习方法，以完成相应的教学目标。从中推理并且站在授课方的视角来看，课程可以分化为教程。这与站在学习者―学生的视角去看待课程是完全不同的概念。从学生的视角去看待课程这一概念，学生不会刻意地去关注教学方法或者教学的组织形式，他们甚至不会去关注学习范围，因为他们没有权利去改变学习的范围。这些是老师们所制定的标准，也是老师们的权利。相反，学生们会去关注学习过程，而这也是课程概念中的一部分。课程包含教程和学程两方面的内容。课程的发展必然伴随着授课方和聆听方在教学活动中的认知变化。但是这两者又是从不同的视角去看待课程的含义的。很难想象，在课程的深化和发展的过程中，教程和学程必然在课程这一范畴内会有新的发展，在这个过程中，课程的分化是不可避免的，并且不断深化和发展。 　　三、课程的分化与回归 　　课程的分化是课程辩证发展过程中不可否认的事实。只有教程或者学程发展变化了，才有可能促进课程的辩证发展，虽然课程的分化是一种不可逆转时代发展趋势。教程在这个发展经历是这样的，授课方教师所秉承的原则是：教师是教学过程中的主体，学生是教学活动中的被动客体，主体占主动，客体随着主体的运动而运动，即老师是学生的风向标，学生没有太多的主动性。教学过程也主要表现为灌输性的教学模式。学程在这个发展经历是有所不同的，授课方教师所秉承的原则是：学生才是教学过程中的主体，老师在教学活动中的作用更多的是指导和督查主体学生在教学活动中的一些行为，学生占主动，老师随着学生在学习过程中的具体需求，有针对性地指导学生，学生拥有很多的主动权。教学过程也大体表现为主动学习的教学模式。相比较一下，两种教学方式都有各自的优缺点，具有天然的互补性。其各自的严重分化必然降低教学活动的效率。但是在课程这一范