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浅谈语文课创新性思维培养 　　新颁布的中学语文课程标准明确规定：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造思维的培养。”课堂教学是培养学生的创新性思维的主阵地，要在语文课上培养学生的创新性思维，语文教师就要善于充分利用每一堂课，采取行之有效的教学法，不失时机地引导学生克服心理障碍，多创造条件，让学生体验创新的快乐，树立“我也能创新”的信念，对学生进行创新性思维的培养和训练。 　　 　　一、在诱发兴趣中创新 　　 　　爱因斯坦说：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。”兴趣是最好的老师，创新根植于个性发展的土壤上，个性发展的土壤肥沃，创新精神才能得到发展。就教育观而言，创新教育强调主体参与性，讲求充分发挥学生的主体作用，贯彻以人为本的人文思想；强调以引导为主，以自觉发展学生的创新精神为内核，充分展示学生的主体性人格，使学生主动、积极、活泼、有舍弃地获取知识，并学会在提炼和加工众多信息中，进行创新性思维，探索多种可能性答案。 　　例如教《藤野先生》，教师可先指出，该文选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，原名《旧事重提》，接着提问：鲁迅将《旧事重提》改为《朝花夕拾》有啥好处?一石激起千层浪，学生思维就活跃起来，议论一番，方知“夕拾”既反映回忆(即“重提”)的特点，又显示拾取“朝花”的情致。同时，鲁迅把青少年时期的生活喻为“朝花”，并说“带露朝花，色香自然要好得多，但是我不能够同意。”(《朝花夕拾?序言》)这就使题目诗意盎然，别具情趣。这讨论，让学生了解了回忆性散文的诗意和情趣，激起了学习的兴趣。学完课文，教师再布置《朝花颂》、《童年拾趣》的作文题目，学生创造性思维的闸门在兴趣盎然中一下子就打开了。 　　 　　二、在质疑研讨中创新 　　 　　创新，需要在前人的基础上有所前进与突破。明人陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”教师应善于启迪学生在质疑研讨中碰撞出创新性思维的火花。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是科学上的实验技巧而已。而提出新的问题，新的可能，以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力。”问题可以激活思维，使学生的思维处于兴奋状态，有利于变机械记忆为理解记忆，促使学生从封闭走向开放和创造。在语文教学中教师应善于引导学生质疑，培养学生的问题意识，在质疑研讨中培养学生的创新性思维。 　　例如在学习《荷塘月色》一文时，学生对“峭楞楞如鬼一般”这一句提出疑问，认为它破坏了这一幅塘上月光图的美的意境，前后文也无法衔接，提出应该把它删掉。这一问题是很多专家学者一直在争议的问题。我告诉学生，以前的教材是没有这一句话的，由此肯定了学生的质疑问难的精神。同时又指出，现在的教材又把它加上了，恢复了朱自清先生原作的风貌，到底可不可行呢?于是在课堂上让学生就这个问题展开讨论，学生的热情很高，联系前后文，有学生认为这是和作者的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁的复杂的感情相联系的。”有另一学生发言说：“从整体来看，本段是描写荷塘上的月光，采取了正面和侧面相结合的方法，这一句是通过树影来侧面表现月影的特征：阴冷、静谧。而这正是作者真实心境的反映。”学生的回答有观点，有论据，是学生在活跃氛围下擦出的创新思维的火花，表现出对教材的清醒认识以及不迷信权威的批判精神，这是难能可贵的。 　　 　　三、在比较分析中创新 　　 　　俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是一种辩证的认识方法，也是培养创新思维的重要途径。 　　1．比较阅读，异中求同，进行求同思维，它要求对所分析的对象能宏观驾驭，分析归纳，从而找到其普遍性、规律性的东西。这一训练过程就是进行创新思维的过程。如分析《祝福》中祥林嫂的形象时，可拿她与《荷花淀》中的水生嫂进行比较。她们一个是封建制度下的牺牲品，一个是抗战时期成长起来的新女性。从表面上看，二者风马牛不相及，然而细究一下，便可发现她们身上有一些共同的地方：①她们都没有自己的名字而随丈夫的名被唤作“××嫂”；②她们两人都勤劳能干，祥林嫂“实在比勤快的男人还勤快。到年底，扫尘、洗地、杀鸡、宰鹅、彻夜的煮福礼，全是一人担当”。水生嫂也是劳动的好手。她编席“不久，在她身子下面就编成了一大片”。通过这些比较，我们便可归纳出一些普遍性的东西：在旧时代，中国女性的地位是低下的、她们又是勤劳能干的。 　　2．比较阅读，也可同中辨异，进行逆向思维，求异思维，它要求不依常规，寻求变异，得出自己独特的见解。如阅读分析《项链》时，可与《祝福》加以比较。《祝福》“预习提示”说“它生动地塑造了一个受侮辱、受迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象，深刻揭露了封建礼教对劳动人民的摧残”。《项链》的“预习提示”上说：