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浅谈问题导向法在中职教学中运用 　　摘要：对中职教学而言，问题导向法是一种非常实用有效的教学方法，该文首先对问题导向法进行了概述，然后提出了使用该法的技巧和注意事项，并以一节上机实训课为例，简单介绍了它的使用过程，以期为广大教师提供参考。 　　关键词：问题导向；中职教学；运用 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）32-0144-02 　　“学会、够用”是中职课堂教学应遵循的基本原则，基于中职生的学习态度、学习能力和认知特点，近年来中职学校遵循这一原则，探讨和推行了项目教学法、任务驱动法等多种教学方法，并融入了信息化教学手段。但无论采取何种教学方法和教学手段，都必须坚持“教师主导、学生主体”的教育理念，坚持问题导向的教学方法，才能取得良好的教学效果，提高学生的学习效率和质量。 　　1 问题导向法简介 　　问题导向法是一种基于现实的以学生为中心的教学方法，它由美国的神经病学教授 Barrows于1969 年在加拿大的麦克马斯特大学 首创，已成为国际上比较流行的一种教学方法。 　　与传统教学法不同，问题导向法强调以学生的主动学习为主，教师扮演的角色是导演，需要结合教学内容和学生基础精心设计问题，创设问题情境，准备学习素材，引导学生通过自主探究或小组合作去解决问题，从而获得知识与技能，达到学习目标。 　　2 问题导向法与中职教学 　　2.1 中职学生分析 　　我们对中职生有一种偏见，认为他们就是学习程度差、不良习惯多、不喜欢学习、上课爱捣乱的二流学生。其实不然，通过深入观察和分析，我们会发现他们有很多闪光点：一是头脑灵活，善于思考问题；二是兴趣爱好广泛，对新事物具有强烈的探究欲；三是喜欢“抱团”，团队协作意识强；四是渴望获得尊重、肯定和赞扬，容易激发学习动机；五是对未来充满向往，希望找到理想工作。 　　2.2 问题导向法分析 　　问题导向强调以学生为中心，目的在于通过问题引导学生学习相关教学内容，其实施过程可分为以下四个阶段： 　　1） 设计问题 　　教师首先要认真分析研究教材，尤其要把授课内容结合学生的认知规律、所学专业和教学目标设计为一个或多个学生感兴趣、通过教师引导和学生探究能够顺利解决的问题。另外，问题设计要注意难度的递增和知识的连贯，能使学生由易到难、由简到繁逐个解决，从而获得满足感和成就感，为提高学生后续内容的学习动机打下基础。 　　在设计问题阶段，教师必须为学生充分准备解决问题所需的相关资料。在信息化教学的今天，教师最好充分利用信息化教学手段，通过微信、微博、QQ、电子邮件、蓝墨云班课等网络软件将相关资料提前发布，以便学生课余时间提前浏览预习，为提高课堂效率做准备。 　　2） 分析问题 　　由于中职学生生活阅历浅，对问题的分析能力较差，因此教师在抛出问题后要结合学生已有知识经验对问题进行深入分析，向学生阐明提出问题的背景，解决问题的指导意见或能采取的方法，问题解决后能得到什么样的结果，对将来的职业有什么样的帮助。当然，也可以根据问题的性质和特点“故弄玄虚”，吊吊学生“口味”，激发学生的探究欲望。 　　3） 解决问题 　　这是实施问题导向法最关键的环节，要把主动权交给学生。由于学生的学习程度不同，个性特点不同，因此采取什么方式去解决问题要由学生决定，最好能让学生个体自主探究与团队合作相结合。具体而言，就是部分学生认为凭借自己的努力就能解决问题时，让其自行解决；部分学生认为需要小组合作，就让其自行组成合作团队。对教师而言，仍要充分发挥主导作用，放权给学生，但绝不是放任，教师要巡回指导，实时控制节奏，并给予学生个体或团队必要的帮助和指导，引导他们朝着正确的方向探究，以培养学生解决问题的能力，提高学习效率。 　　需要指出的是，近年来大家都在运用小组合作学习，一般都是教师直接把班级学生根据座位分成若干小组，然后任命一个小组长（发言人），形式主义大于实质。个人认为，教师应充分发挥学生的个性，让其自由结合分组，虽然课堂看起来乱一些，但只要把学生的积极性充分调动起来，使大家的目标一致起来，效果必然会更好。因此，使用问题导向法一定要给学生充分适度的自由，不能过于干涉。 　　4） 总结问题 　　教学内容的学时是有要求的，学生学习的能力也是有差异的，因此，不可能等全部学生都把问题解决掉，教师才总结。当问题已解决的学生达到半数以上时，教师就需要进行总结了。此时，可让1-2名问题已解决的学生发言，阐明思路，总结收获，教师要认真聆听，加以补充，并给予适度表扬（学生是有心理预期和逆反心理的，因此表扬千万不能过度，否则会适得其反）。 　　2.3 问题导向法与中职教学 　　在实施问题导向法进行中职教学时，要把握好三个“导”：一是问题的“导”，导兴趣，导动机；二