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浅谈课堂段落管理下四导四学稿有效实施 　　“在新课程实验中，新的教学理念已被广大教师所接受，学生的学习方式正在发生转变，课堂文化正在发生深刻的变化，民主和谐的师生关系使课堂呈现出生动、活泼、开放的态势。文津中学教师借助“四导四学稿”来主导课堂，构建出以生为本的主体型教学模式，形成自主、探究、小组合作的课堂学习情境，其必然要求对课堂进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂各个段落的管理来支撑教学的革新。 　　什么是课堂段落呢?它是课堂推进中的几个活动阶段，是课堂教学外在活动阶段的划分。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、主体、结束几个部分。下面分别对这几个课堂段落管理下的四导四学稿的有效实施作些探讨。 　　 　　一、候课，演奏好一堂课的序曲 　　 　　教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么，他们便能更好地组织学习。”经过六年的实践与汲取经验教训，四导四学稿的编制与实施强化了课前“预习”环节自主学习的功能，能课前学的决不留到课堂学，能自主学的决不费时在课上耗。从而大大节省了课堂学习时间，提高了课堂学习效率，更提升了学生课前自主学习的能力。 　　在养成学生良好的预习习惯的前提下，四导四学稿“预习”环节的检查，主要分为两种情况：其一是时间充裕，则新授课前一天布置，上课前将“预习导学”收上来详细批改，再发下去订正；其二是缺乏详改的时间，则须充分利用“候课”。 　　“候课”是教师进行课堂教学活动的预备状态，是师生进入课堂学习前两三分钟的必备的“热身运动”。其心理意义在于它有利于一名富有责任心的教师在开课前及时酝酿、准确进入角色，也有利于稳定学生情绪，唤起学生对这节课的高度重视，做好上课的心理准备；其教学意义在于师生可共同检视四导四学稿预习后的达成状况、订正情况，教者亦可对课堂教学预设作及时适度的调整，学生则进一步明确即将开始的课堂学习内容，从而使师生双方都能充分做好教与学的准备。 　　这样的候课不仅有助于教师与学生的沟通，增进师生交往，融洽课堂气氛，而且还确定了教师在这个班级的“主导”地位，为使学生积极参与即将开始的有意义的主体学习活动奠定了基础。 　　 　　二、导入，拉开教学过程的精彩帷幕 　　 　　“导入”是一堂课的开端，虽然只有两三分钟，但它能起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。怎样才能使“导入”有效呢？文津中学利用四导四学稿进行“导入”主要注意了以下几个环节： 　　1. 保持注意。美国著名心理学家詹姆士首先将注意分成无意注意和有意注意两类。培养学生良好的注意特征是学校教育的任务之一。因此，课堂“导入”的主要目的之一，就是要充分关注这两类“注意的稳定性”特征，把学生的注意力集中在教学任务上，同时使其他与教学任务无关的活动迅速得到抑制。在四导四学稿的“导入”预设中，文津教师们从实践中归纳出引起学生无意注意、维持有意注意的多种方法，例如展示精致优美的图片、绘出分类明晰的图表、播放生动活泼的音像视频、进行鲜明的对比实验，以及设疑激趣、把智力活动与实践活动相结合等，都可使导入内容新颖，从而牢牢抓住学生在课堂“导入”阶段的无意注意，保持有意注意。 　　2. 激发动机。“学习动机作为人类行为动机之一，是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。”由此可见，激发动机是课堂“导入”的重要任务，只有激起学生的求知欲，新的教学任务才能在学生自觉主动的学习过程中得以完成。教师们预设四导四学稿“导入”环节时始终不忘局部与整体的配合，“导入”为整堂课教学作铺垫，通过提供典型问题、创设质疑情境、突出学习目标、说明新学内容的重要性等途径激发学生的学习动机，从而为达成课堂学习目标奠定基础。 　　3. 建立联系。文津教师们预设四导四学稿“导入”环节时，预先通过检测、练习等手段确定本校(本班)学生完成新授学习任务的“起点能力(或倾向)”和“终点能力(或倾向)”。在此基础上，在“导入”阶段，精心设计了短暂的复习练习、提供背景资料、提供诱导性问题等，力求使学生原有的知识技能与即将学习的新知识技能发生自然联系，从而为新知识的顺利学习奠定了坚实的基础。 　　 　　三、主体，唱好高效课堂的主旋律 　　 　　“主体”，即课堂教学从“导入”新课到“结束”前的“主体”段落。管理好这一段落，科学设计好四导四学稿使用流程，对于保证教学活动的顺利进行，提高课堂教学效率，有着重要意义。 　　我校教师编制“主体”段落的四导四学稿时特别注重从以下三个方面实施“课堂时间管理的策略”： 　　1. 坚持时间效益观，减少无谓损耗。为提高课堂时间效益，学校要求“主体”段落的四导四学稿编写采取“适应学情、略去简易、化解重(点)难(点)、达成目标”的原则，以此来增强教师的时间观念，把教师