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浅谈课外阅读对高中学生几点影响 　　最近，笔者接到一个家长的电话，说在孩子的书包里搜出一本《平凡的世界》，且告诉我说上个月还发现孩子看《牧马人》，真不知道为什么孩子高三了还这么贪恋课外书；看这么多课外书对考大学有用吗？高一时孩子看了那么多课外读物，也没见他的语文成绩提高多少。家长说完他的困惑后问我：“看课外书学到的知识有时候是会碰巧考到一点点，但那毕竟是一点点，何必为了这一点点而花大量的时间去看什么课外读物呢？” 　　急功近利的家长有孩子看“闲书”不知道该不该严厉阻止的困惑，大部分语文老师也不敢大胆放手让学生自由阅读课外书籍。在中、高考的指挥棒下，的确让人难以理直气壮地为课外读物撑腰：学生爱读，却怕家长、老师反对；家长和老师也想让学生多看多读，但学生若看这些“闲书”而影响了成绩，那是谁也担不起这个责任的。 　　在大力倡导素质教育的今天，我们没有理由反对学生对文学作品进行阅读与鉴赏；在21世纪这个张扬个性的时代，我们应该支持学生多读一些对身心健康发展有重要作用的文学作品。因为他们对课外有意义读物的阅读，已不只是简单停留在对情节的捕捉或故事的有趣上，而是带着审美的眼光去感悟文学作品，获得美感。因此，对中学生的课外阅读，我们语文老师应正确引导。许多名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，如果引导得当，高中学生靠自己是能够理解作品深刻的主题的。 　　《中国教育报》记者李建平先生说：“我们语文教育的目的，不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力，还应当通过广泛的阅读，培养学生的文学素养，陶冶情操，健全心理。” 　　新课程标准明确提出：学生要阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发学生热爱生活、珍爱自然的感情，感受艺术和科学中的美，提升审美境界。 　　“新课标”是把阅读和鉴赏相提并论的，要求学生阅读并鉴赏文学作品，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。 　　苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。” 　　由此可见，阅读对我们中学生来说是很重要的。在这里，笔者浅谈阅读课外读物对高中学生的几点有利影响。 　　对文学作品的阅读，能促进学生个性发展，培养学生的创新意识、创新思维和创新习惯。学生自主独立地阅读，在文学欣赏中能用自己的经验和情感去渗透作品、理解作品，从而得到自己对作品深刻意义的阐释结果。虽然在阅读的过程中学生难免提出简单而幼稚的疑问，进而根据自己的简单所想得到一个无深度的、点滴零碎的阅读结果，但我们应该更看重的是，无论学生得到的结果离创作者本来的创作意图有多远，但这终究是学生自己经过一番大脑紧张活动后得到的。他们的虽不深刻却是自己的认识，要比虽深刻但却是别人的认识更有价值。 　　语文阅读，能提高学生的发散性思维，激发他们积极思考的主动性和创造性。有的诗歌不止一个主旨；有的小说不止一个主题；有的问句不止一种回答；有的句子不止一种理解。文学也一样，不具有唯一的解释，不具有标准的答案，这就是我们常说的“仁者见仁，智者见智”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在对文学创作的理解和阐释中，我们永远尊重人的独创性。有人说：“真正的文学文本决不是一首凝固的诗。”因此，在文学欣赏中，追求标准答案，既是对作家和作品的亵渎，也是对学生思维能力的漠视，更是对学生创造性思维的扼杀、戕害。因此，我们语文老师要心平气和地对待有些学生“怪异”的想法。教师应该尊重学生对作品有自己不同的理解和感悟，只要立足于作品本身，不背道而驰，不牵强附会，不无理闲扯，言之有理，都要肯定学生能想出大多数人想不到的结果，且并没失去作品本身的内在联系；我们教师应该肯定学生的这种积极思考精神。这样，学生得到了教师的肯定，获得了成功的美好体验，他们更能积极主动地阅读，大胆而独立地思考。 　　文学阅读影响一个人素质中最基本、最核心的东西――审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。真正意义上的文学阅读，是对阅读者即阅读主体生命意识和人格价值的尊重，这种主动而自由的阅读，从根本上改变了过去阅读主体被动接受知识的尴尬局面。在突出主体性的自由阅读中，学生能够自由发挥自身的主观能动作用，体现生命感悟、突出创造精神；通过想象和联想，辅之以自己的实践经验，对文本进行再次审美感悟和审美创造，从而自觉在阅读中开拓认知视野、印证生命价值和生命意义，进行审美创造或道德审视。这对确定正确的人生观起到很重要的作用。 　　对《项链》主题的理解，自选编这篇文章以来，教学参考书上给出的都是作品尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想，还通过主人公的性格和生活景况的极大变化来暗示读者这样一个生活哲理：极细小的一件事可以成全你，