浅谈课文解读与教学设计关系.docVIP

浅谈课文解读与教学设计关系 　　“文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。”语文教学没有教师对课文的解读，就没有学生对课文深入地理解。只有教师深入地理解文本，从语文与学生两者的结合出发，才能做好语文教学设计。 　　解读内容，明白写了什么 　　“用自己天生的能力与动力去解构与重建他的世界观，是每一个人一生永远的功课。”“一千个人的眼里就有一千个哈姆雷特。”拿过一篇文章来，需要用心静静地读，带着自己的生活体验去读，读出属于自己的文章来。既然要求学生如此，教师就要首先做到。 　　《下棋》写得很有趣，开篇就不同一般。“不喜欢和太有涵养的人下棋？”有涵养还不好吗，好的涵养是人们求之不得的！往下看，原来“好的涵养”是在自己的棋被杀死了一大半或抽了他一个车的前提下，“神色自若，不动火，不生气，好像是无关痛痒”，这还是有涵养吗？这简直是麻木不仁，没有血性和骨气，都国破家亡了还无动于衷。梁实秋说和这样的人下棋“索然寡味”。“君子无所争，下棋却是要争的。”这句话梁实秋说得有点意思，但笔者也不敢苟同，下棋是要争，生活中要看什么事不去争。接下来，更有意思了“当你给对方一个严重威胁的时候”，也就是当笔者将要吃掉对方老将子的时候，看着对方那苦闷、窘迫的样子，心里真是乐开了花。难得梁实秋将对方要被将死的神情、动作刻画的那样细致，“头上青筋暴露，黄豆般的汗珠一颗颗地在额上陈列出来，或哭丧着脸作惨笑，或咕嘟着嘴做吃屎状，或抓耳挠腮，或大叫一声，或长吁短叹，或自怨自艾口中念念有词，或一串串地噎嗝打个不休，或红头涨脸如关公，种种现象，不一而足。”这不就是猫捉老鼠，尽情玩弄，反正你摆脱不了笔者的掌心，看尽垂死挣扎再吃掉吗？梁实秋用了一个比喻，说“我想猎人追逐一只野兔的时候，其愉快大概略相仿佛。”这有点不太恰当，野兔跑得太快，转眼就消失的无影无踪，累的上气不接下气的是猎人，梁实秋一介文人，没有打过猎，不知道其感受，其实这里用猫捉老鼠是再贴切不过的。不过，接下来他说了一句大实话“人下棋的时候，如果有机会使对方受窘，当然无所不用其极，如果被对方所窘，便努力做出不介意状，因为既然不能积极地给对方以苦痛，只好消极地减少对方的乐趣。”特别是“既然不能积极地给对方以苦痛，只好消极地减少对方的乐趣。”笔者感到梁实秋实在是太狡猾了，不过这也是每一个人的心理，也是有城府的表现，只不过很多人这样没有说出来罢了。有意思！ 　　第二段，博弈“只是比‘饱食终日无所用心’略胜一筹而已”，什么意思？梁实秋认为下棋也是闲极无聊的“消闲”行为，但是却要动用心思，动用智慧的。不过“弈虽小术，亦可以观人”，这是一句让人醍醐灌顶的名言。在生活中，就看到不同的下棋人形形色色的表现：有话不绝口扰人心智的，有两眼如柱思考入定的，有紧皱双眉吞烟吐雾，烟尽烧手的……梁实秋笔下慢性的人、急性的人还有形形色色的人，无不写得惟妙惟肖。“下棋不能无争，争得范围有大有小”从棋盘上到棋盘外，由棋盘上的厮杀到生活中的扭打，特别是门后扭打挖车一段写的最有意思，“扭、骑、挖、张”一连贯的几个动词，将一个动漫式的场景展现在读者眼前，诙谐幽默。而对手谈者，随着棋局形式的变化，神情的变化，由神仙般的悠闲到斗鹌鹑一样的紧张，再到生死般的紧张，由坐到站再到跳，将下棋者下棋过程中的表现用聚焦的方式刻画地活灵活现。 　　第三段是观棋。观棋不语真君子。观棋是有趣的，但观棋不语却很难。梁实秋先生说是“痛苦”，如喉间痒的出奇，又不能吐的痛苦；如眼看着一个活生生的人走入陷阱行将丧命而不能提醒的痛苦。正是在这种痛苦之下，才有了很多的多嘴多舌，招人烦，谁也不说好的观棋者。梁实秋先生对下棋者的心理把握的非常准确：观棋者一语点中了要害，将要赢者，马上要输者；没有说到点子上时，下棋的双方，梁实秋或用语言，或用心理独白，无不形象地展现在读者面前。“多嘴驴！”“无见识奴！”两句话，看似粗俗，但却切中要害，就像读者是当时的下棋者，让人倍感痛快。而最让人忍俊不禁的是挨了耳光还喊着“要抽车，要抽车！”的人，想想，下棋者是如何的暴跳如雷，“多嘴驴”都不解气，只好使用武力了。而观棋者忘我的状态也让人感到好笑至极，那捂着脸，一边蹦跳着逃窜，一边喊着“要抽车，要抽车！”的样子，真无异于华君武笔下的一幅漫画。 　　第四段笔者将其称之为议棋。梁先生说下棋只是为了消遣，这正与前面第一段的说法相照应，而无论下棋者还是观棋者都“嗜此不疲”，是因为它“颇合人类好斗的本能”，是一种“斗智不斗力”的游戏，正因如此，颇受“村夫野老”和“有闲阶级”的欢迎。很多人都达到了痴迷的地步。梁先生又为读者画了一副炮弹打来还纠结于下棋输赢的忘我的漫画。 　　从语文学习的角度解读，学生从中能学到什么 　　如果作为一种消遣，笔者认为读到以上