浅谈课本剧表演在小学英语教学中运用.docVIP

浅谈课本剧表演在小学英语教学中运用 　　【摘 要】 英语课本剧表演为学生之间的对话和交流搭建了平台，能够帮助教师全面了解学生的个性特点和差异，促进学生学习兴趣的提升和学习能力的发展。在表演设计中应注重调动学生参与的积极性，追求逼真生动。 　　【关键词】 课本剧表演；小学英语教学；运用实践 　　课本剧是把教材内容创编成一个短剧，有人物，有对话，有情节，有相对真实的场景，通过表演，学生能够将所学知识点形象直观地演绎出来，是小学生所喜爱的教学形式之一。 　　小学生爱表演，爱看表演，课本剧把教材内容以戏剧的形式表现出来，学生爱看、爱学、爱演，激发了学生学习英语的兴趣。课本剧不仅为学生提供了想象的空间和机会，同时，加上绘声绘色的表演，也能牢牢的吸引学生的注意力，唤起学生强烈的情绪反应。 　　语言的最大功能在于交际，英语是一种交际工具，学习英语的最终目的不是取得高分，而是会使用这种语言，具备良好的交际能力。而传统的教学方法恰恰忽视了这点，在学习过程中不知不觉地变成了仅仅是词汇和语法规则的“堆砌”与“储备”，在现实生活中不知道如何使用，知识脱离了学生的生活实践，脱离了学生的智力、兴趣。小学生刚刚接触到英语这门课时，都很感兴趣，可随着教材难度的加深，学生兴趣逐渐消退。经过几年学习，能够真正把英语当作一门“活的语言”来使用的不多，学生只是把英语作为一门单纯的课程，学英语却不知道如何运用英语成为学生的一个障碍。面对这种情况，作为英语老师，我们开始通过游戏、比赛、多媒体引入、背诵、看图说话、复述等形式的活动探索着提高学习英语兴趣的方法和途径，但学生们对学习英语兴趣依旧无法长期保持。根据儿童活泼、好动，有极强的自我表现欲的特点，我们开始尝试将小学英语教学与课本剧表演相结合，创设各种模拟的或真实的语言情景，让学生在情景里练习各种交际活动。课本剧表演无疑是训练学生运用英语进行交际的良好方式，学生在与同伴合作表演的过程中学会使用英语，在交际中掌握语言。轻松愉快的学习气氛，生动直观的语言情景，吸引了学生的注意力。英语课本剧这一教学方式的引入，激发了绝大部分学生学习英语的兴趣，调动了学生参与活动的热情， 课堂气氛活跃起来，学生课内外学习英语的主动性和积极性被调动起来。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及小学英语教学的学科特点。 　　在教学活动中运用课本剧表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣，即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。在学习《He’s a doctor.》一课时，老师们经常会设计“介绍家人的职业、20年后的我或看图说话”的任务，但学生的参与度并不理想，老师在设计本课的任务时也会觉得很苦恼，究其原因，不难发现老师设计这样的任务都只是单纯地为了让学生们在完成任务的环节操练所学的语言结构。笔者认为短剧表演应该与所学语言有机结合，相辅相成，在表演过程中实现语言知识和语言能力的同步提高。在设计本节课的任务时，试着让学生进行了相对真实的角色扮演，在表演前为学生们提供了不同的场景：医院、农场、学校、马路上（十字路口）等，让学生们依据自己想要扮演的职业首先选择场景，并学生在表演伊始首先对自己的职业进行了介绍，然后依据自己的不同职业展开真实的情节，如：选择了警察和司机的两位同学就带来了以下的精彩对话： 　　Policeman： （立正，敬礼）I’m a policeman. 　　Driver： （从远处开车过来） I’m a driver. 　　Policeman： Red light. Stop！ 　　Driver： （无奈地）OK. 　　Policeman： Yellow light. Wait！ 　　Driver： （着急地） OK. 　　Policeman： Green light. Go！ 　　Driver： Great. （说完，快速冲过去） 　　Policeman： The car is too fast. Stop！ Stop！ （吹哨子，转身追上去） 　　Driver： （懊恼地） Oh， I’m sorry. 　　Policeman： （开罚单）Two hundred yuan， please. 　　Driver： （伤心地递钱） Here you are. 　　在这一表演中学生们在角色扮演中自信地使用交通手势，并辅以流畅的语言，神情从容不迫，俨然像一位训练有素的小交警。表演结束时，全班长时间鼓掌，这位学生虽略显难为情，但却无法掩饰喜悦之情，学习英语的自信心愈发高涨。这样的表演相对于教师们经常会采用的任务要精彩许