浅谈贫困山区中学生逆反心理成因及对策.docVIP

浅谈贫困山区中学生逆反心理成因及对策 　　【摘要】和谐师生关系的构建需要各方面的努力,而中学生逆反心理的存在给这一问题带来了一定的困难,尤其是贫困山区的留守学生,逆反心理表现的更加强烈。针对留守学生的固有特点,提出消除逆反心理的策略非常有必要。 　　【关键词】留守儿童 逆反心理 成因 对策 　　 　　在心理学中,逆反心理指的是一种比校稳定的,对客观事物表现出与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。逆反心理大都具有危害性,逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节,都会给学生带来心理压力,引起心理障碍。逆反心理还容易造成学生感情的失控,与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至对立。因此,作为贫困山区乡镇中学的教师,我们有必要更好地了解本地区学生逆反心理产生的具体原因,从而有效地引导学生在产生逆反心理时学会自我控制和调节,塑造健全的人格,为构建和谐的师生关系减少阻力。 　　 　　一、中学生逆反心理产生的原因 　　 　　1.学生多为留守儿童。由于本地区经济落后,绝大部分的人都长期在外打工,把孩子留在家中由亲戚朋友监护。由于缺少父母的直接关心、呵护和引导,留守儿童的身心健康得不到很好的发展。长期分离和缺乏联系使留守儿童无法得到父母正常的引导和关心,父母也无法了解子女的心理、思想的变化。孩子有什么烦恼没有正常交流宣泄的渠道,这样就比较容易走极端,造成心理扭曲,出现了寂寞空虚、无理逆反、抑郁孤僻、自卑闭锁、自暴自弃等心理现象。父母外出后,孩子大都感到家庭空落,心理寂寞难耐。有的留守儿童周末不愿回家,放学后不去托养家庭而在网吧、游戏机房消磨时间,还有的留守儿童与社会青年鬼混,拉帮结伙,寻求所谓的友情慰藉。父母的关爱和抚慰是儿童“爱与归属”的主要内容,而这种需求的缺失可能会驱使他们寻求补偿,如寻求同辈群体的补偿,“留守孩子”中早恋的比例比较大就与此有关。因为寂寞空虚,加之又缺乏正确的引导,处于青春期的很多“留守学生”便将情感寄托在异性朋友身上。部分“留守学生”好冲动,心理承受能力低,与人交流时充满警惕甚至敌意,对教师、监护人、亲友的管教和批评产生极强的逆反心理,不能与人友好相处,不服从老师的管教。 　　2.青春期心理特点的影响:逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。本地区的中学生和其他的中学生一样都有者一个共性,那就是刚刚进入青春期,作为未成年人,逆反心理比较强烈。进入青春期以后,由于活动领域的逐渐扩大和交际面的不断拓宽,他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大成人了,他们希望自己能像成年人一样受到尊重,自尊感明显增强,做事喜欢自作主张,不希望成年人干涉,渴望独立,他们对父母和老师的话不再“唯命是从”了,往往嫌父母和老师管得太严,对家长和老师的教育容易产生逆反心理。 　　3.教师的品德及教育方式,是学生产生逆反心理的客观因素。有些教师在教育教学管理中不按照中学生的心理变化的特点进行管理,特别是不去研究我们这里学生的固有特点(留守儿童最需要的是什么?),而是采用简单、粗暴、强制性的压服或惩罚的方法,过分控制学生的行为使其感到压抑,使得学生把老师的合理要求、正面的教育视为强加给他们的“螺丝”,他们就有可能会与教师发生冲突。有些教师在教育教学过程中对学生处理不公正,这样也会导致学生逆反心理的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生,当好学生犯了错误时会很容易地原谅他,即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的学困生犯了错误时,教师的表现是疾言厉色、大声训斥,即使学困生没有明显的过错或根本没有过错时,教师也不道歉。结果是学困生不喜欢这个教师、甚至恨这个教师,与教师作对,甚至课堂上攻击老师也时有发生。前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过:“请你不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。” 　　 　　二、消除中学生逆反心理的建议 　　 　　1.加强对学生的心理健康教育。心理健康教育必须以学生为主体,在整个教育过程中,要充分发挥学生的主体作用,心理健康教育更是如此,如何对学生进行心理健康教育是纠正学生逆反心理的关键。教育过程中要针对学生消极心态的特点与成因,用有效的方法进行疏导。比如,学生对教师有疑惧、怨恨心理时,教师则应用坦诚交谈和以诚相待的方法,使师生相互依赖;对自尊心受到伤害而自卑的学生,教师要给予信任,激起他奋发自信的心理。尤其是在转化学生逆反心理时要注意运用激发学生自信的心理。同时,注意运用“自己人效应”与学生保持同体,即把对方与自己视为一体,教育者要从学生的心理位置去认识、体验和思考问题,从而选择适当的方法去处理问题,以取得良好的效果。这就是我们常说的“设身处地”、“将心比心”。这种“同体观”是一种