2011年杭州市幼儿园教学论文评比 兴趣所趋 差异发展 ——大班幼儿.doc

2011年杭州市幼儿园教学论文评比 兴趣所趋 差异发展 ——大班幼儿生成式多主题建构的实践研究 [摘要] 笔者通过多年一线教学实践，在课程实施中开展“生成式多主题”建构，即在一个时间段内开展二个或二个以上的生成主题活动，幼儿自主选择参与其中的一个主题探究的课程模式，来体现《纲要》中提出的：促进幼儿个性化发展，重视幼儿的个体差异，尽可能满足不同幼儿的兴趣需求等目标。文章详细论述了生成式多主题建构的意义、策略以及实施原则，运用大量案例说明了笔者的实践和探索。 [关键词] 兴趣、生成式多主题、建构 一、课题的背景和意义 （一）课题背景 在一次新主题内容讨论中，雨虹和小河争吵了起来，他们为了开展自己喜欢的主题内容在争论，小朋友们也分成了几派，他们也有各自喜欢的主题内容……。这样的场景经常出现，有时教师也左右为难，每次总是由教师来裁决新主题的内容，但总有一部分小朋友会感到失望和灰心，他们在新主题的活动中积极性、主动性表现也不如另一部分幼儿。 生成主题来源于幼儿的兴趣，但并不是所有兴趣都能转化为课程，需要教师在和幼儿共同商讨时，选择适宜的主题开展活动。一般生成主题的建构采用的是单一主题形式，即在一个时间段内师生共同建构一个主题，结束后再建构另一个新主题。活动内容大多是“共性”的，以共同探究共同建构为主要形式。而大班幼儿的年龄特点决定他们会有许多自己的想法，自主探索的能力增强。单一主题的内容只能满足一部分幼儿的兴趣和需求，正如文章开始所说，遇到难取难舍时，“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”不仅仅是《纲要》上的理念，而是教师实实在在的把理念转化为实践的过程，这是值得我们思考的问题。 （二）相关研究和理论依据 1、相关研究： 当前，幼儿园大多采用主题课程，据已有课程和研究来看，实施单一主题的课程和相关研究比较多，如：南京师范大学出版社、信谊基金出版社出版的《幼儿园活动整合课程指导》、新时代出版社《幼儿园课程指导》，都是采用主题教育。与主题相关的研究有：席小莉的《幼儿园健康主题活动研究》对健康领域的主题建构进行了探究，黄丽卿的《生活化主题活动的行动研究》利用生活环境和生活内容为主题开展研究等等，这些研究都是实施单一主题形式下的研究，但主题的建构、活动的开展是有我们可以借鉴的。 2、理论依据： （1）多元智能理论：所有个体身上都蕴藏着每一种智能的潜能，但或许由于遗传和环境的影响，这些智能的发展和程度存在差异。丰富的教育经验对于个体特定兴趣和能力的发展有举足轻重的作用。 （2）皮亚杰建构主义理论：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 （三）概念界定 生成式主题：是指“课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论．对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探究．使幼儿获得新的、整体的、联系的经验”。 生成式多主题：就是在同一时间段内根据幼儿不同的兴趣和关注点，同时生成建构两个或两个以上的主题，幼儿可自由地选择参与一个或同时参与多个主题的部分活动，区别于一般生成主题是幼儿有更多的自主选择机会，使课程更适合幼儿的个体差异，促进幼儿个性化的发展。 二、梳理主题建构中的问题，探索生成式多主题建构的策略 （一）分析梳理生成主题建构中的问题， 进入大班后，我们经常会就某一话题开展讨论。有时是教师发起，有时则由幼儿提出。话题涵盖的点非常多，讨论中，总会有一些话题特别吸引幼儿，引发的讨论特别热烈，直至生发主题，主题脉络随着讨论的深入而逐渐清晰。但是，我们也发现，一般生成主题建构中存在一些问题。 问题一： 幼儿由于生活经验不同、性格与性别的差异造成对事物的关注点不同，所产生的兴趣不同，主题无法尽可能满足幼儿不同兴趣的需求，幼儿参与活动的积极性没有充分展现。 问题二： 主题实施过程是由两位老师共同引领一个主题建构，两位老师带有不同领域倾向，参与主题缺乏全面、深入，对幼儿的想法了解不全面，主题目标的把握和主题建构上不易系统和统一。 基于以上的问题，我们发现一般的生成主题中，有相当一部分幼儿都是较被动的参与活动，活动内容不能满足全部幼儿的兴趣需要，教师试图通过多主题活动的开展，让幼儿有更多自主和选择的权利，尽可能满足幼儿不同的兴趣求。但是，生成式多主题的建构对教师提出了很高的要求。教师与幼儿之间的讨论，从单一主题的转变为双主题或多主题讨论；主题确定后教师要兼顾多个主题同时开展等，因此，我们采用多种策略，支持幼儿的生成式多主题开展。 （二）引用多种策略，支持幼儿生成式多主题建