[小学教育]高师小学教育专业学科建设的几个问题.doc

初等教育学学科：高师小学教育专业的学科基础 刘慧* （首都师范大学初等教育学院，北京，100048） 摘要：高师小学教育专业的学科基础是什么，成为其学科建设首先必须要回答的问题。从小学教育性质、小学教师专业特性和高师小学教师培养模式的分析，通过厘清初等教育学与教育学、儿童学以及其他多学科的关系，以及对初等教育学学科体系本身的理解，可见，初等教育学学科是高师小学教育专业的学科基础。 关键词：初等教育学学科；高师小学教育专业；学科基础 学科建设是专业建设的基础，是保证人才培养质量的基础。但我国小学教育专业进入高校是建立在中师（师专）的基础上，先天缺乏学科基础。相对于高校重视学科建设的倾向而言，高校小学教育专业重视的就是小学教育专业建设、本科生教学工作，而学科建设几乎处于“空场”状态。这种状况近年来发生了变化，如果说三年前，初等教育学学科建设问题几乎处于悄无声息的状态，那么今天，加强学科建设已经成为全国高校小学教育专业同仁比较普遍关注的一个话题。 伴随着对学科建设的关注，高师小学教育专业的学科基础是什么，成为其学科建设首先必须要回答的问题。目前代表性的观点有三种，一种观点认为小学教育专业属多学科支撑一个专业，如教育学、心理学、文学、理学、史学、健康医学、音乐、美术等。???一种观点认为，初等教育学学科则是小学教育专业的支柱性学科，只有加强初等教育学学科建设才能促进初等教育专业的可持续的健康发展。???再一种观点认为，小学教育专业是由多种相关学科开放融通、共同支撑的复合结构。其中，教育学科和任教所对应的某一相关学科的二级或三级学科作为主干学科，与任教相关的其他学科作为辅助学科支撑。两者融合交叉形成以学科教育为形态的学科领域。???那么到底应怎样认识小学教育专业的学科基础呢？本文从以下几方面论述初等教育学学科是小学教育专业的学科基础。 一、基于小学教育性质及小学教师专业特性的分析 （一）基于小学教育性质的分析 对小学教育性质的认识，既是制约小学教育专业人才培养模式与课程设置的根本因素，也是确定小学教育专业学科基础的重要依据。虽然受诸多因素的影响，无论教育理论界还是实践领域对小学教育性质的认识存在不同程度地误区，但回到小学教育本身，还是可以认清小学教育的特性之所在，进而明晰小学教育专业的学科基础是什么。 小学教育具有不同于基础教育其他阶段的特性。小学教育与幼儿教育、中学教育同属基础教育，具有基础教育的特性，如全民性、全面性、基础性、义务性、启蒙性等，但这并没有区分开它们之间的不同，因而还需要做进一步的梳理。小学教育连接着幼儿教育与中学教育，具有衔接性、过渡性。学前教育的主要特性是保育，是小学教育的前奏；中学教育的主要特性是学科教育，是小学教育的另一乐章。因而小学教育的低学段具有一定的保育性，高学段具有一定的学科教育性，这也同时表明了小学教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是学科教育性。故而高师小学教育专业的学科基础既不是学前教育学，也不是“学科+教育”双学科（或简称学科教育学）。 那么，小学教育的主要特性是什么呢？从终身教育理念下小学教育的任务看，一个可能的答案是养成性。当代小学教育不仅要传递知识，更为重要的在于把握儿童成长的方向，不仅要保证儿童掌握基本知识和技能，而且更要帮助儿童学会学习，注重培养儿童的社会意识、创造能力、合作精神以及对自然科学知识的兴趣等，为今后一生的可持续学习、成为开放的、具有全球视野的人打下基础。???进一步追问，能够支撑人一生的基础是什么？一定意义上讲，是一个人在小学阶段养成的良好品德、良好习惯（包括良好的学习习惯、生活习惯等）。小学阶段是人之生命成长历程中最重要阶段，是最易受影响的阶段，一个人在此阶段形成怎样的品德与习惯会影响其一生。故小学教育促进小学儿童世界《儿童权利公约》规定儿童系指18岁以下的任何人，在此使用“小学儿童”系指小学阶段6-12岁儿童。另本文以 世界《儿童权利公约》规定儿童系指18岁以下的任何人，在此使用“小学儿童”系指小学阶段6-12岁儿童。另本文以“小学儿童”代替小学生，意在儿童是从生命阶段而言，小学生是从社会角色而言，小学儿童不仅具有小学生角色，而且更是一个生命个体。 养成性承接小学教育的自然性与社会性。小学儿童的养成教育既要遵循小学教育的自然性又要体现小学教育的社会性，是在遵循小学儿童生命成长规律的基础上，依据社会要求对小学儿童良好品德与行为习惯的培养并使之形成。小学儿童养成教育需要借助一些生活事件、生活常识、各学科综合知识等，为小学儿童良好品德、良好行为习惯的养成提供所需要的全部支持性条件。 可见，对小学教育性质的认识，离不开对小学儿童生命特性的认识、对养成教育的认识以及小学学科教育教学的认识等，而对这些方面的研究恰恰属于初等教育学学科建设的范围与任务。 （二）基于小学教师专业