2010年湖南教育学要点整理.doc

名词解释 教育：是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 学校教育：由专与人员承担的.在专门机构.徐诶想哦啊中进行的目的明确.组织严密，系统完善，计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 家庭教育：指在家庭这个特殊的社会结构所受的教育。特点，启蒙性，随机和经验型，个别性。 社会教育：指除了学校教育和家庭教育外的一切社会主义机构和团体对社会成员的教育。 文化：狭义文化仅指精神的或观念性的文化，主要指与人类精神活动及其产品有关的方面，即人类以社会成员的身份习得的复合性整体，包括知，信，艺，德，法，风和其他一切的能力和习惯。 学校文化：指学校全体成员或部分成分习得且共同具有的思想观念和行为方式。 教育民主化：指全体社会成员享有越来越多的机会，受到越来越充分的民主教育。 教育学：研究教育现象中教育问题，揭示教育规律的科学。 个体身心发展：指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化。 发展关键期：个体在发展过程中，形成某方面能力达到某种水平可能性的最大时期。 遗传：指尚待继承袭来的生理解剖上的特点.如机体的结构，形态，感官和神经系统等特点，也叫遗传素质。 坏境：泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。 成熟：在教育学中，是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理技能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育成人。 个性：亦称人格，指个体稳定的心理特征，是人们在生理心理社会性诸方面的一种稳定特点的综合，具有整体性和独特性。 教育目的：广义，主体对受教育者的期望或者理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，产生什么样的结果，狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样的人才总的要求。 国家教育目标：关于教育培养出什么样的人的质量和规格的总的设想和规定，体现了国家对教育培养人的一系列要求。 各级各类学校的培养目标：是确定的对所培养的人的特殊要求，通常陈伟教育目标，它由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的，也因受教育者所处学校级别的需要决定的， 教师的教学目标：是教育之在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。 我国的教育目的：1999年1月13日决定：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 智育：是向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧，发展受教育的智力和学习有关的非认知因素的教育。 体育：向受教育者教授健康的知识,技能，增强体质，培养自觉锻炼身体的能力与习惯的教育。 美育：审美教育，又称美感教育和美学教育，是运用自然美，社会生活没和艺术美去培养学生感受美，鉴赏美，创造美的能力，使受教育者形成一种正确的审美观和审美精神的教育活动。 劳动技术教育：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。 教师：是履行教育，教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高国民素质的使命。 师生关系：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。 课程：简单地说指课业及其进程。为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，其中不仅包括学校课程表所规定的课程，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，家庭作业，和社会实践活动，以及在整个学校生活中教师对学生集体的情感，态度，较之关以及行为方式等校园文化因素对学生的影响。 课程目标：是培养目标的下位概念，是指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展方面所要达到的预期结果，他是课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。 国家课程：由国家专门机构开发的课程。 地方课程：省，自治区，直辖市教育行政机构和教育科研机构专门开发，编定的课程。 学校课程：具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程。 基础型课程：注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，同时获得智利的发展和能力的培养。 学科课程：以学科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定的内容，一定的学习时数和学习时限。 活动课程：又称经验课程，或儿童中心课程，打破科学逻辑组织的界限，以儿童的需要，兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一些列活动为中心而实施的课程。 显性课程：“正式课程，公开课程，在学校情境中为实现一定教学目标而以直接，明显的方式呈现出来的课程。 课程设计：一个有目的，有计划，有结构的产生教学计划和教学大纲以及教科书等系统化活动。 教学计划：是国家教育行政部