初中构建生命化课堂的研究和实.doc

PAGE PAGE 7 一、成果简介(含学术价值和应用效益) ?一、成果简介（应含其学术价值和社会效益） 1、学术价值 自2007年9月开始，我校开始了《初中构建生命化的课堂研究与实践》（原名《加强有效教学研究 构建生命化的课堂》）课题的研究，我们以“尊重每个学生的生命成长”为原则，以“培养学生学习习惯和提高自主学习能力”为基本要求，积极践行“构建生命化课堂的研究”的课堂教学模式。主要是基于我校现有的教学模式和教学方法，着眼于创新，努力把生命化课堂的先进理念和各科教学有机结合起来，创造性的探索出具有鲜明学科特色的生命化课堂模式。 在语文、数学、政治学科教学及其他学科的教学中，我们改变了评价方式，让学生获得成功感。在评价方式上我们采用了“学生自主学习能力星级评价表”的形式，内容包括“自评、互评、师评”对学生进行评价，我们设置了 “学生自主学习能力星级评价表”。这样更有利于发现问题，更有利于培养兴趣，激发动机，促进自主学习。教师有了完备的评价规则和激励机制，能多角度、全方位给不同的学生以赞赏与肯定，激发其自主学习的内在动力。 靠师生加班加点，拼体力、拼时间取得成绩这样做不符合素质教育的要求、不利于学生身心健康发展、不利于学校可持续发展，导致学生学得很苦，教师教得很累。自08年起，在充分学习借鉴兄弟学校成功经验的基础上，确立了“40+5 .六环节”生命化高效课堂教学模式。 “40+5 ”是指一堂课大致的时间分配。 “40”：是指每一堂课前40分钟的时间，学生在教师的指导下，以小组为单位进行自主、合作、探究及展示和点评，其中穿插教师的精讲点拨，引导学生生成规律，拓展提升的过程。 “5”：是指每一堂课最后5分钟的时间，教师给学生布置下一节课的预习任务，指导学生进行自主学习。 “六环节”：是指基本操作模式，主要包括六步： 导入课题 明确目标 预习诊断 了解学情 自主学习 合作探究 解疑释难 拓展提升 规律生成 检查反馈 布置预习 指导自学 这种模式以学生自主学习、合作学习、探究学习为主要形式，倡导学生多说、多问、多讨论、多交流展示、多合作参与；倡导教师多引导、多组织、多鼓励、多研究，老师敢于把时间交还给学生，让学生最大限度地发挥主体作用，实现学生的主动学习、全员参与、让学生在自主、探究的学习过程中，充分发挥自身潜能，愉快学习、幸福成长。 为充分发挥这种模式的优势，把学生的座位由传统的前后坐法改为对面而坐，教室前后左右设置四块黑板，把全体学生分成六个学习小组，每个学习小组设两个学习小组长，主持本学习小组的学习工作。 研讨后采取了截至目前运行良好的小组评价机制：（1）合理分组——将学生按成绩与能力分为6-8人一组，根据学生学情、能力的变化进行动态管理，适时调整；（2）教学中坚持以人为本、尊重学生人格，不将学生分为一、二、三等或A、B、C类，而是将小组成员从后进生到组长依次编为1—8号，且学习程度不同的学生对面而坐。（3）选好小组长——各组中选成绩优秀、责任心强、有较强的组织管理能力和协调能力的任组长；（4）对预习、展示、课堂检测等环节进行量化评价，评价做到科学、合理、及时；（5）课堂评价在老师的指导下可让小组长记录，周汇总、月评价表彰。 这种小组合作学习的模式，开放的课堂使学生学会了学习，乐于学习，个性得以张扬，素质得以提升，高效得以体现。具体的说有以下“二最”： 最关键的是学会了充分预习。因为“40+5”合作探究高效课堂教学模式的前提就是充分预习，也只有充分细致的预习，下节课的交流展示才有内容。比如我们学校语文学科提前利用导学案进行专门的预习指导。这些工作无形中促使学生重视预习，学生们也逐渐能够认真独立思考，形成自己的想法。同学们在不知不觉中自主意识得以发展、自律能力逐渐加强、学习能力逐步提高、终身学习意识日渐形成。 最可喜的是学生变得自信。若问学生在课堂上什么时候最快乐，他一定会说：把自己的见解展示给大家时。 在学校的统一部署下，学科教师又根据学科特点，各个学科在教学模式的实验过程中都能结合自己的学科特点和自己班学生的具体情况，在学校统一的教学模式基础上，适当进行调整，设计出属于自己的个性化课堂，并注重积累材料从而形成个案集。形成具有本学科特点的教学模式： （1）语文学科：建构了“1+1/3模式”，在明确目标自主学习、质疑交流点拨升华、积累反馈迁移运用的基础上又加上了课前5分钟的一个环节，利用这5分钟进行经典诵读、课前小演讲、成语接龙、口头作文、名人名言集锦、交流热点时事、进行新闻点评； （2）数学学科：获得教学模式：情景导入→呈现例子→提出概念→检验假设→概括总结→巩固理解 探究教学模式：汇报总结→情景导入→评价筛选→分组讨论→分析问题→计算证明 （3）英语学科：主动探究式学习、交互合作式学习、个性化学习 （4）