[小学教育]现代教育技术研究课题的选择与课题研究方案的设计.doc

现代教育技术研究课题的选择与课题方案的设计 一、现代教育技术发展进程简介 现代教育技术是一个随着时代的发展不断丰富和延伸的概念。 现代教育技术发展的五个阶段： 第一阶段:视觉教育阶段（20世纪初——20世纪30年代），主要手段是照相、幻灯、无声电影等； 第二阶段:视听教育阶段（20世纪30年代——20世纪50年代），主要手段是无线电广播、有声电影、录音机等； 第三阶段:视听传播阶段（20世纪50年代——20世纪70年代），主要手段是广播、电视等； 第四阶段:教育技术阶段（20世纪50年代——20世纪90年代初），将教育理论、传媒理论、学习理论与计算机技术、多媒体技术、远程教育技术等有机结合，形成一个综合优化学习系统（电化教育）； 第五阶段：现代教育技术（20世纪90年代末——至今），“现代”二字所体现的是在第四阶段上，随着时代的发展，总是注入必威体育精装版科技成果所引起的观念、系统、技术和手段上的元素，当今时期主要是由于信息技术的发展引起的一系列变化以及产生的新的系统方法等。 现代教育技术呈现出来的是声像技术与计算机技术的综合化,信号处理的数字化,信息储存的光盘化,教学过程的智能化等趋势,使世界各地的受教育者能够随时进行自主学习,快速,便捷地获取世界最先进,最优秀的文化。它更注意探讨那些与现代科学技术有关的课题；更注意充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础；更注意吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。换句话来说，现代教育技术在教育改革和发展中起着引领作用，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，既带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。 二、现代教育技术研究课题的选择 1、什么是教育科研课题 （1）教育科研课题是研究者要研究的教育科研问题，它是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，从某一研究方向所指向的教育科学问题中确立的教育科学研究项目。 第一、课题就是问题，而且是教育问题。它有两个特点，即具有“普遍意义”,而且是“特定的”。 所谓普遍意义:即所提出的问题具有普遍性或广泛性，此问题的解决对其他学校、其他教师遇到的相似问题具有指导意义；或者说所研究的应该是带有规律性或普遍指导意义的问题。 所谓特定问题，即不是泛泛研究，而是研究其中某一特殊问题。 第二、课题从本质上说是一个研究项目。 总之，课题牵涉到三个概念：教育问题，教育科研问题，教育科研课题，它们涵盖的范围是逐渐缩小的。 (2)教育科研课题是具有一定研究价值（教育实践价值和教育科学理论价值）、可操作的教育问题，或者说是可操作的教育科研问题。 可见，选择的课题首先要具有价值(中小学研究更多的主要是有实践价值的问题)，其次要具有可操作性（即能体现出明确、集中、具体的研究对象、范围、目的、任务，甚至研究方法，可以按照一定的程序和要求开展教育科学研究活动的问题），这是两个基本要领。众多的教育问题中，有价值的则可纳入教育科学问题序列，可操作的则可转为教育研究课题。 2、课题选择应遵循的原则 （1）问题必须具有价值。 广泛的教育问题中，有宏观的，有微小的，要选做课题，则要有理论价值或应用价值，要考虑其实践价值。也就是说，如果这些客观存在的问题，我们还没有较好的解决办法、策略，那么开展研究就具有客观的现实性，则可立项。 （2）问题必须具有科学性。 所提出的问题，应该要有实践基础，应是客观存在的；应该要有理论基础，应以教育科学原理为基础以相应的理论作指导，否则做起来就会有偏差，就会走向歧途。也就是说，不能仅凭个人观点去研究。 （3）问题要有创新性。 创新就是要有新意，有创造性，有独创性，所选择的问题是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。当然，教育问题前人未曾解决的只是一部分，大多数是已解决但未完全解决或尚未有更好的解决办法或策略的问题。 （4）问题要有可行性。 即必须考虑客观条件和研究者主观条件，若条件不具备，则研究无意义。 （5）问题必须具体、明确。 即问题一定要具体，不能笼统；问题要小，不要太大（不要以为小问题则价值低，要选好切入点，小中见大）；问题界限一定要明确，不要模糊（研究对象是中小学，还是小学，是城区还是农村等等）。 3、课题的来源 （1）教育教学实践中所遇到的实际问题。这是主要的来源，也是我们迫切需要解决的实际问题。 （2）教师日常观察中所发现的问题。可从各类媒介中筛选出感兴趣、有价值的问题或信息，激发思维的火花。 （3）相关部门的课题指南。主要有课题规划管理部门和学术团体两个方面。 4、课题选择的步骤 （1）确定研究方向；（明确想干什么） （2）进行文献检索并开展文献研究；（文献有书籍类——名著、专著、教科书、手册、教育辞典、百科全书；报刊类——教育类报纸、综合类报纸