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小组合作学习在英语课堂中的运用 小组合作学习在英语课堂中的运用 安文初中 蒋秀珍 随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。那么，什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。 “小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。 一．“小组合作学习”操作五步曲 1．分组。英语课堂中的小组整编有其独特性，因此，应该以其知识结构，能力水平、兴趣爱好、个性特点、性别差异乃至家庭背景等因素，合理配置，编成四人小组，组际水平尽量缩小差距。编好了小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比如“Golden Gragon”、“Flying Tiger”、“Angels”….以利开展竞争性的学习活动。 2．分工。为进一步激励学生小组合作的责任感，将小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。并且这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。 3．策划。小组合作学习活动的策划要注意所选内容的科学性、语言的趣味性、形式的可行性、问题的探究性和答案的开放性，即具有合作探究的价值。备课时，要明确活动的目的要求，精心策划活动时间、内容、形式及评价要点，准备好分组活动的工具材料等。有时，还可以对不同的小组布置不同的合作学习任务。 4．实施。这是小组合作学习的关键一步。在初期，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练。小组合作学习的过程应该是：个体独立思考----小组合作学习----全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员都应先独立思考。在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后，小组合作学习，每个人将自己的思考过程和结果在小组内交流；交流后，小组做好归纳、总结，由小组发言人向全班汇报展示，最后，在教师的指导下进行评价。 5．评价。进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价和学习结果评价结合起来，将对小组集体的评价与小组成员个体的评价结合起来。此外，评价前有具体明确的要求,给学生正确的导向，教师提前给出了具体明确的评价指导，学生讨论的时候就有了明确的目标，讨论效果自然回比较理想；采用累计积分制, 培养学生的集体观念，在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记人“小组排行榜”，每周累计各组积分，周未评出“优胜小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。 二．小组合作学习的内容 1．合作准备启课发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式，传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易留于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，我在前一天就提出第二天“Free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后，由小组长指定发言人在课堂上演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样，既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。 2．合作预习新课。课前把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，让记录员将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后可以向教师汇报或课内提出当堂由其他学生解答或教师点拨，这样将疑难逐一解决。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学Shall we go to the zoo? 这一单元时，我要求学生预习时做到：① 准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；② 预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③ 讨论回答Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not?几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏，提出