共同的思考教究竟为了什么.ppt

一、教育目的概述 概念界定： 一定社会对所要培养的人的质量规格的总体设想或规定。 教育目的反映了一种关于教育过程预期结果的价值取向，是理想与现实的结合，是主观需要与客观需要的统一。 教育目的的内容构成 一是身心素质，即对教育对象应形成何种素质结构的规定；（个人发展的需要） 二是社会角色，即对培养何种社会成员的规定。（社会发展的需要） 其基本观点：（1）教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展（2）教育的个人价值高于社会价值；（3）人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能自由地得到发展。 2、社会本位论 社会本位论是19世纪下半叶在矫正个人本位论的偏颇中产生的，以赫尔巴特、涂尔干、孔德为代表。社会本位论主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范从而使个体社会化，并为社会服务。 三、制定教育目的的依据 （一）确定教育目的的主观依据 1、哲学观对教育目的的影响　　教育目的涉及培养什么样的人的问题，这一问题的解决显然与人的哲学观有关。哲学观对教育目的的影响最典型的是20世纪以来出现的进步主义、存在主义、要素主义和永恒主义等理论流派。 2、人性假设对教育目的的影响　　不同的人性论决定了不同的教育理想。文艺复兴时期以个人幸福为宗旨的人性观决定了它的教育目的是培养身心全面和谐发展的、能享受现世幸福生活的人。 3、教育价值观对教育目的的影响:　　教育价值观决定了人们从何种视角来看待教育，直接影响着教育目的的视角和教育内容的选择。4、理想人格对教育目的的影响:　　理想人格直接构成了教育目的的内容。 （二）确定教育目的的客观依据1、教育目的观2、社会生产力 生产力的发展要求人才培养规格的变化，同时也要求教育自身多层次的发展以及各层次教育在培养目标上的层级性。 3、一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施. 在阶级社会里，统治阶级的教育目的取决于自身的经济利益和政治利益，因此，教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。4、学校教育自身特点和受教育者身心发展规律　　受教育者是学习的主体，促进其生理和心理的发展是教育的任务，因此，学校的教育活动必须考虑学校自身的特殊性和学生的身心发展水平。 思考： 良好教育目的的标准是什么？ 2、全面发展教育的组成部分——德育、智育、体育、 美育、劳动技术教育第一层次：促进心理发展的教育 （德育、智育、美育）第二层次：促进身体发展的教育 （体育）第三层次：促进身心发展的手段 （劳动技术教育） 《公民道德建设实施纲要》（2001、10） 个体之所以有智力上高低的差异，就是因其面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同使然。 人类的智力是由连接的三边关系组合的智力统合体。 智力统合体的三边，可看作是构成智力的三种成分；各边的长度因人而异，于是出现智力的个别差异。 思考： 我国的教育目的本身存在问题么？ 如果存在，存在什么问题？ 如果不存在，那在实施的过程存在问题么？如果存在，存在什么问题？ 3、我国教育目的实施中存在的问题 ——单纯社会本位的教育传统 强调社会为重，个人服从社会； 强调共性，忽视个性； 强调以道德理想主义改造社会。 ——过于意识形态化的人生教育 注重世界观的教育却收效甚微； 以改造人的灵魂为教育的己任； 自我封闭的意识形态训练使信念空虚。 ——现代功利主义 追求知识却丢弃智慧； 强调学习的兴趣却忽视了对理想和意志的启迪； 注重有用和实际却失去了对人的终极关怀。 ——个性的缺失 划一：目标与内容都朝向塑造划一的“人才”； 封闭：学生被限制在课堂里和书本里； 机械：以固定的程式去训练学生。 不断地提升人的地位，是教育的基本走向。它体现 在：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能， 教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性。 学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美、学会选择、学会把握、 学会思考、学会成为你自己…… 教育应该关注学生的生活世界： 因为“生活”与自主选择相