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10 - 如何培养学生自主学习英语的能力 普宁市大南山中学 郑耿松 《新课程标准》指出自主学习是素质教育的灵魂。它提倡把学生作为主动的求知者，在学习的过程中培养他们自主学习、自主探求、自主运用的能力，使学生真正成为课堂的主人。然而很多在一线工作的教师虽然知道自主学习的重要性，却往往对学生的自主学习的能力产生怀疑，所以真正给学生自主学习的时间和空间很少。久而久之，也就忽视了对学生这方面能力的培养。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，学生才会学得更开心，才会更扎实。所以我们一定要抛弃那种对学生不放心的心态，还学生真正自主学习的权利，让学生主动改“要我学”为“我要学。” 那么，如何在英语教学过程培养学生自主学习英语的能力呢？ 一、转变教师角色，激发学习兴趣，形成自主意识。 1、从知识的复制者到知识的建构者。 教材或教参知识的教授只是课堂教学的一个具有导引价值的资源，更重要的是，教师需要与学生共同发展和利用这一资源。新的理念是把课程理解为“文本”，教师和学生可在于“文本”的互动中获得深层理解与广泛意义。 2、从知识的传授者到知识的促进者。 新课改主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展，正是适应时代发展的要求。教师必须把学生学习的过程看成是学生自主的过程，因此，教师必须成为学生学习的促进者，而不仅仅是知识的传授者。 3、从知识的控制者到知识的引导者。 教师应该让学生多参与课堂、获得表达心声的自由和权利。让课堂成为师生互相交流、互相探究的发展平台，引导学生在自我更正的过程中不断提高自己。 4、从知识的独白者到知识的对话者。 首先有赖于教师走下讲台，深入到学生中间，同学生建立起民主平等、相互信赖的“我—你”关系；其次，在课堂教学中，教师要改变自身的话语方式，采用学生可以理解、可以接受的生活化语言；再次，创设开放的、贴近学生生活的教学情景，激发学生求知的欲望与兴趣，同时为对话的展开提供操作的平台。 5、从知识的教学者到知识的研究者。 面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源,教师必须摆脱自己教书匠的角色,把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。课堂只是教师教学实施的场所,但是走出教师并不意味着教师这堂课的教学就已经结束了,实际上,教师不仅需要进一步的反思:这堂课教给了学生什么?采取这种方式教合适吗?还有没有更为合理的其他方法?而且还要研究:课堂中有没有意料之外的事情?自己又如何去处理?这样处理合理吗?总之,教师要在教学中不断置与自我反思之中,通过反思,寻求自身发展的新途径。 6、创设丰富多彩的教学活动，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。 设计活动要注意学生参与面，争取让每个学生都有展示自己、表现自己的机会。如每节课前5分钟的Free talk,学生自拟题目，题材不限，可以讲故事，朗读或自编对话等，全班同学轮流上台，只要学生敢于开口，全班同学给与热烈的掌声，使每位同学都能品尝到成功的喜悦。另外，根据不同的教学内容,运用多种教学资源。如挂图、简笔画、多媒体等，教学手段灵活多变，教学过程生动有趣，全方位调动学生的积极情感，营造乐学氛围，增强学生情感的积极投入，形成学生自主学习的意识。 二、强化竞争意识，注重听说读写，培养自主能力。 学生英语水平参差不齐，但他们中绝大部分具备很大潜力，如能抓住好胜心强、迫切期待获得被人认可的心理特点，对不同层次的学生设立不同评价的标准，培养竞争意识，因人施教，将取得很好的效果。在教学过程进行听写单词，朗读对话及课堂测验时采取分组竞赛、打分、评比等方式。每次测验后，每个人选一位水平较自己要高的同学作为赶超对象，平时互相交流，形成你追我赶又互相协作的气氛。竞争使学生情绪高涨，思维活跃，大脑皮层始终处于兴奋状态，从而调动学生的积极性，提高学习效果。英语作为一门语言学科，离不开听、说、读、写。所以，如何引导学生自主的进行这四项语言技能的竞争训练尤为重要，没有什么比竞争更能激励学生自主学习。 首先，我们谈谈“听”的训练。听是建立在学生有一定英语基础上进行的，我们要让学生多听磁带，不是为了单纯的听而听，而是为了听懂去听。英语听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的英语的能力，以适应交际的需要。俗话说做什么事情都不可能一步登天，所以“易”是重要的。从易再到难，可以先听语音，然后再过度到单词、句子、篇章。让学生认识到即使一次只是听懂一个两个单词，理解不了所听到的每个词，他们也可以完成任务，以增强其成就感，促进自主学习。 如在听Go for it （九年级）Unit 13 Section A 3a的短文中，我们可以分层来设计任务。 Four things to make more money Color Lighting Music Seats 让学生听